教學(xué)隨筆（通用23篇）
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)隨筆 1
xx年的夏天，我離開(kāi)了我的學(xué)校，又來(lái)到了另一個(gè)學(xué)校。而這一次，身份變了，我不再是一個(gè)學(xué)生，而是以一個(gè)老師的身份出現(xiàn)在了嘉峪關(guān)市第四中學(xué)，從此以后，我是一名人民教師了。而在這之前，我從來(lái)不了解這兩個(gè)詞對(duì)我意味著什么。這一學(xué)期下來(lái)，我心里似乎有了些許的概念，而老師的形象似乎也有了輪廓。
從第一天的軍訓(xùn)開(kāi)始，我就告訴自己，我要教好這個(gè)班上的每一位學(xué)生，那種熱情還真不是說(shuō)說(shuō)而已。在隨后的教學(xué)生活中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)我班上的某些學(xué)生開(kāi)始原形畢露了，開(kāi)始打鬧、不寫(xiě)作業(yè)、上課說(shuō)話 而我像所有新上任的老師一樣，理想主義的認(rèn)為說(shuō)服教育應(yīng)該是可以以，我不罵他們，不打他們，只是每天給他們講好多話，不是大道理，不是大空話，將我的奮斗的過(guò)程，講一個(gè)成功的人該具有的特點(diǎn)，講這個(gè)社會(huì)需要什么樣的人才，講社會(huì)現(xiàn)實(shí) 總覺(jué)得能夠感動(dòng)他們，然后和他們一起奮斗、一起成長(zhǎng)。經(jīng)常和學(xué)生打成一片，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)都反映學(xué)生說(shuō)我像他們的大姐姐，學(xué)生也經(jīng)常跟我撒撒嬌，開(kāi)開(kāi)玩笑，關(guān)系很是融洽。我的心理健康活動(dòng)課也要求我以這樣的形象出現(xiàn)的他們面前，加劇了這種局面。而事實(shí)證明，這一切是行不通的。于是，我在迷茫的同時(shí)把眼光放到別的老班主任身上。不交作業(yè)要打手掌心，遲到要罰買掃把、罰賣盆栽，上課說(shuō)話要發(fā)掃地等等，我開(kāi)始思考，也許正是這些瑣碎而具體的懲罰措施才是監(jiān)督他們的有效辦法，因此我也開(kāi)始適度學(xué)習(xí)，稍做改變，比如說(shuō)遲到的要做衛(wèi)生，只到下一個(gè)遲到的人出現(xiàn)。我也時(shí)常產(chǎn)生內(nèi)心沖突，剛上完一節(jié)氣氛很好的的活動(dòng)課，跟學(xué)生交流的很好，儼然一位善解人意的.知心姐姐，一下課立刻又變成一個(gè)嚴(yán)厲的班主任的形象，我不是沒(méi)有角色沖突的煩惱。我從一個(gè)“天使”變成“惡魔”，我開(kāi)變得嚴(yán)厲，開(kāi)始懲罰他們。我不知道這是一種成長(zhǎng)，還是一種保守。 另一方面，我也很單純的認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是可以教好的，每個(gè)學(xué)生都可以變得很優(yōu)秀的，而現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生就算你用盡全力，他的表現(xiàn)和成績(jī)也只會(huì)讓你苦笑。我開(kāi)始想到老教師的那句話，老師并不是萬(wàn)能的，不是每個(gè)學(xué)生都是可以教好的。我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法，就是不是所有的學(xué)生都能變得很優(yōu)秀，特他們的個(gè)體差異還是存在的，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)、天賦等等，因此我給他們每一個(gè)人的目標(biāo)都應(yīng)該是因人而異的，都應(yīng)該是適合他們的，而我在心理健康活動(dòng)課上提到的“跳起來(lái)摘到的蘋(píng)果是最甜的”，最能反映這一點(diǎn)。至此，我從一個(gè)理想主義者走到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。
不管怎么樣，我的班主任工作還是在不斷的探索中前進(jìn)的，我相信堅(jiān)持我的理念，給他們精神上的引導(dǎo)，給他們的心靈上課，再輔以具體的獎(jiǎng)懲，未來(lái)我還是會(huì)有很好的成果的。教育，沒(méi)有速成產(chǎn)品，教育沒(méi)有急功近利。教育，不能沒(méi)有思考，也不能沒(méi)有想法而循規(guī)蹈矩，按部就班。因此，堅(jiān)持我該堅(jiān)持的，學(xué)習(xí)我該學(xué)習(xí)的，結(jié)果如何，只關(guān)乎內(nèi)心。一句話，只關(guān)乎內(nèi)心，這就是我的宗旨。
教學(xué)隨筆 2
三月是一個(gè)明媚的季節(jié)，這個(gè)月自感收獲頗豐，學(xué)生的紀(jì)律加強(qiáng)，自律性提升，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，似乎一下子長(zhǎng)大了，人人為理想而拼搏，幾次語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)喜人，進(jìn)入90分的人數(shù)增加，成績(jī)提高幅度大，考進(jìn)高中錄取線的人數(shù)增多。
從復(fù)習(xí)方面看，一切按中考復(fù)習(xí)計(jì)劃去走，去實(shí)施。三月份是第一輪復(fù)習(xí)階段，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，主要是通過(guò)專題測(cè)試復(fù)習(xí)，進(jìn)行全面普及。從中考語(yǔ)文幾大知識(shí)塊看：
一、基礎(chǔ)知識(shí)：
少數(shù)學(xué)生還有錯(cuò)字、別字現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生間接默寫(xiě)句子判斷不準(zhǔn)，導(dǎo)致失分。這方面還須加強(qiáng)，需針對(duì)個(gè)別學(xué)生加以特殊指正。
二、（現(xiàn)代文、文言文）閱讀：
課內(nèi)文言文，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，失分率不高，對(duì)理解分析類題，得分率達(dá)百分之九十以上。由于我校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄厚不同，想達(dá)到一刀切的成績(jī)是不可能的。在下部的.復(fù)習(xí)中，盡量使成績(jī)?cè)偬嵘恍?/p>
現(xiàn)代文閱讀，強(qiáng)化理解，由整體到局部，加強(qiáng)剖析，抓主旨，抓題干，學(xué)生理解力普遍提高，現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)，一般都能達(dá)到20分以上，整體情況比較樂(lè)觀。名著閱讀一項(xiàng)中考4—6分，從大量的綜合測(cè)試看，這一塊丟分人數(shù)較多。在今后的訓(xùn)練中，強(qiáng)化多寫(xiě)、多感悟。
三、作文方面：
中考作文分值和其之大，60分，比政史一科的分值還要高。不能有任何偏差和忽視。作文的好壞關(guān)系著考生的前途。
本月的普及訓(xùn)練，主要從字跡、書(shū)寫(xiě)上要求學(xué)生，因而得到了很大層次的提高，百分之九十的學(xué)生能達(dá)到卷面干凈、工整。從內(nèi)容上看，能用身邊人，身邊事敘寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感，這就是說(shuō)，樹(shù)有根才枝繁葉茂、蔥郁參天；草有根，才能“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；花有根，才經(jīng)冬歷夏，年年花開(kāi)花落。生命有根，思想有根，文化有根，事情的緣起就叫“根源”。正因如此，學(xué)生的作文有了明顯的提高，象劉世軍、薛志剛等的作文就有很大的進(jìn)步。
總之，三月份的學(xué)習(xí)與生活令人欣喜，令人回味，在教育教學(xué)方面皆獲豐收。
在剩下的兩個(gè)月里，我會(huì)以更激昂的心態(tài)投入到教育教學(xué)中，站好最后一班崗。
教學(xué)隨筆 3
交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。一些獨(dú)生子女在家里像個(gè)小太陽(yáng)，但是一走出家門后就膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱�？墒窃鯓幼層變喝谌氲桨嗉w中去，一直是大家關(guān)注的問(wèn)題�，F(xiàn)在就我們小班情況略談兩點(diǎn)感想：
一、以性格互補(bǔ)交朋友
詹凌尉和鄭欣彥是這學(xué)期新來(lái)的小朋友，詹凌尉是個(gè)活潑好動(dòng)的自由主義者；鄭欣彥性格溫和愿意幫助別人，懂得謙讓，她做事比較細(xì)心，喜歡畫(huà)畫(huà)等。詹凌尉小朋友剛來(lái)的時(shí)候很自由主義而且行為習(xí)慣還比較差，如果僅僅是因?yàn)樽杂芍髁x還不至于交不到朋友，他和小朋友玩的時(shí)候出手比較重，坐在邊上的小朋友不太愿意和他玩，我們觀察了一下，和他一桌的小朋友經(jīng)常上來(lái)打小報(bào)告，有的小朋友說(shuō)：“詹凌尉把我手弄壞了。”有的小朋友說(shuō)：“詹凌尉和我搶積木，敲我腦袋了�！庇械腵小朋友說(shuō)：“詹凌尉踢我了。”這樣時(shí)間久了，詹凌尉就成了我們班的重點(diǎn)人物，玩的時(shí)候盡量讓他一個(gè)人玩，避開(kāi)其他小朋友，可是這樣一來(lái)，他就更難交到朋友了。一直以來(lái)我們老師都想盡辦法幫詹凌尉改掉這些不良習(xí)慣，希望他能夠融入到我們小班的大集體中來(lái)。偶然一次在外面玩沙時(shí)，我們又像以往一樣，讓詹凌尉小朋友一個(gè)人在空池塘做飯，這時(shí)只聽(tīng)詹凌尉在那邊喊：“老師沒(méi)有米飯了？”這時(shí)，只見(jiàn)鄭欣彥快速拿著沙走過(guò)去說(shuō)：“詹凌尉給你米飯，我能幫你做飯嗎？”詹凌尉說(shuō)：“好的�！蔽艺龘�(dān)心鄭欣彥會(huì)不會(huì)被詹凌尉欺負(fù)，正想把他們分開(kāi)呢？沒(méi)想到出乎意料的一幕發(fā)生了：只見(jiàn)詹凌尉對(duì)鄭欣彥說(shuō)：“我把家里的奧特曼帶給你玩好嗎？”鄭彥說(shuō)：“好的�！薄拔野鸭依锖贸缘慕o你吃好嗎？”“好的”“那我們是好朋友嗎？”“是的”看到這一幕，我問(wèn)詹凌尉：“你喜歡和鄭欣彥交朋友嗎？”他說(shuō)：“喜歡”。“為什么你喜歡和鄭欣彥交朋友？”“因?yàn)樗醚剑?tīng)話呀�！蔽矣謫�(wèn)鄭欣彥：“你喜歡和詹凌尉交朋友嗎？”“喜歡”“為什么你喜歡和詹凌尉交朋友？”“因?yàn)樗押脰|西都給我�！编嵭缽┦钦擦栉窘坏降牡谝粋�(gè)好朋友，也許這就是以柔克剛吧！和乖巧的人在一起，詹凌尉好像也變得柔和了。
二、以故事內(nèi)容交朋友
故事《小鴨找朋友》一天，天氣真好。小鴨子一個(gè)人到池塘里游泳。游呀游呀，小鴨子覺(jué)得很孤單。這時(shí)，一只小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，小鴨子說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你能和我一起游泳嗎？”小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鴨子，對(duì)不起，我不會(huì)游泳。”小鳥(niǎo)拍拍翅膀飛走了�！恢粸觚斅呐肋^(guò)來(lái)，小鴨子說(shuō)：“小烏龜，你能和我一起游泳嗎？”小烏龜說(shuō)：“好呀，好呀！我們一起游泳吧！”兩個(gè)好朋友一起玩得很開(kāi)心。這是徐老師上的一節(jié)閱讀課。沒(méi)想到就這節(jié)課的內(nèi)容也讓詹凌尉運(yùn)用到交朋友當(dāng)中去了。就在草地上玩輪胎時(shí)，詹凌尉一個(gè)人玩輪胎覺(jué)得沒(méi)勁，他跑過(guò)去找鄭欣彥，這時(shí)鄭欣彥已經(jīng)有好朋友玩了，他只好沮喪的跑回輪胎邊上，這時(shí)龐文潔從邊上走過(guò)，詹凌尉走過(guò)去對(duì)龐文潔說(shuō)：“你能和我一起玩嗎？”龐文潔說(shuō)：“好的，我們一起玩吧�！庇捎谡擦栉颈容^搗蛋，龐文潔跟他玩了一會(huì)兒就走開(kāi)了，可是看得出來(lái)，詹凌尉還是很開(kāi)心的，趁機(jī)把詹凌尉叫到身邊表?yè)P(yáng)了他，他知道會(huì)說(shuō)好聽(tīng)的話和小朋友一起玩了。這是一個(gè)很好的開(kāi)始。
雖然詹凌尉身上有很多的不良習(xí)慣，但他卻是個(gè)很聰明的孩子。通過(guò)觀察，讓老師了解幼兒的不同差異。老師能理解每個(gè)幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能和需要。可是再聰明的孩子如果不懂得與人合作、交往，那只是一個(gè)“孤家寡人”式的神童。這種孩子不可能在將來(lái)有所作為。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠(yuǎn)是快樂(lè)的人，不能與人合作交往則顯得孤獨(dú)和不幸。孩子只有具備較強(qiáng)的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，而成為一個(gè)幸福的人。會(huì)交往的人如同擁有開(kāi)啟人們心門的金鑰匙，也為我們的發(fā)展拓展了更廣闊的空間。學(xué)會(huì)交往，會(huì)讓每一個(gè)孩子在今后的成長(zhǎng)中走出自己亮麗的人生。
教學(xué)隨筆 4
《四個(gè)太陽(yáng)》課文共有四個(gè)自然段，分別描寫(xiě)了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫(huà)太陽(yáng)”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。下面一起看看四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)隨筆吧~
第一，注重朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生讀出層次，通過(guò)反復(fù)讀，讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)這一段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽(yáng)照射下，聽(tīng)著知了的叫聲，你有什么感受？讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽(yáng)帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對(duì)話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來(lái)了，讀出感覺(jué)來(lái)了，就說(shuō)明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽(tīng)到他的變化，聽(tīng)到他的理解，聽(tīng)到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過(guò)程，還要重視讀的目的，讀的結(jié)果。
同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)林更茂密了，誰(shuí)來(lái)讀？有了綠綠的太陽(yáng)，田野就像綠色的海洋，誰(shuí)來(lái)讀？有了綠綠的太陽(yáng)，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來(lái)讀。有了綠綠的太陽(yáng)，校園里的小朋友能在樹(shù)蔭下玩耍，女生來(lái)讀。”在學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我告訴學(xué)生，如果你能讀好，就請(qǐng)你品嘗水果。在學(xué)生讀完后，送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)時(shí)，我說(shuō)：“老師告訴你們一個(gè)小秘密，我是一個(gè)特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰(shuí)能用朗讀給老師帶來(lái)溫暖？”聽(tīng)到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來(lái)，讀的時(shí)候特別用心和認(rèn)真。
第二，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式，把四季和相應(yīng)的太陽(yáng)組合，這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)時(shí)，我讓學(xué)生想象，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì)說(shuō)什么？讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。
在學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我讓學(xué)生扮演小落葉來(lái)邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)多彩的太陽(yáng)時(shí)，我告訴學(xué)生：“春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？這可難為我們的小畫(huà)家了，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你們幫他想一想春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？”孩子們聽(tīng)到這樣的請(qǐng)求，都特別積極地各抒己見(jiàn)，為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，創(chuàng)造想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的`源泉。”少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，你想畫(huà)什么太陽(yáng)？送給誰(shuí)？為什么？讓學(xué)生寫(xiě)在事先準(zhǔn)備好的愛(ài)心卡片上：我想畫(huà)個(gè)______的太陽(yáng)，送給______，讓______。有的說(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說(shuō)“我想畫(huà)個(gè)明亮的太陽(yáng)送給看不見(jiàn)的人，讓他們能不再處在黑暗中�！边�有的說(shuō)：“我要畫(huà)個(gè)大大的太陽(yáng)，送給天空，讓天空中沒(méi)有霧霾，空氣就會(huì)變得清新，我們的身體也會(huì)健康�！睂W(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能，迸發(fā)出智慧的火花，及時(shí)釋放他們心里的說(shuō)和寫(xiě)的欲望。
第四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。通過(guò)自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似，于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)提示，力求做到“扶放”相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槭亲灾鬟x擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已，都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與積極性非常高，學(xué)習(xí)的效果也十分好。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：
因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得比較滿，所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用，一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)能及時(shí)指出來(lái)。學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問(wèn)題處理得更細(xì)致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
教學(xué)隨筆 5
關(guān)注人是新課程的核心理念，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展�，F(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)制度，班級(jí)中學(xué)生的素質(zhì)是不均勻的，教學(xué)要求要關(guān)注每一層次的不同學(xué)生。中下面學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)相對(duì)較弱，而內(nèi)心深處卻渴望得到教師的認(rèn)同，都希望能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。所以在這種情況下，我們?cè)撛鯓由虾谜握n呢?如何搞好政治課的教學(xué)工作呢?
人是有思想的動(dòng)物，人的一切活動(dòng)都受思想支配，我們應(yīng)該從思想入手積極主動(dòng)的做學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想品德的重要性，別處，還向?qū)W生灌輸“功在平時(shí)”的思想，由于現(xiàn)在學(xué)校的時(shí)間都是按排得滿滿的，學(xué)生自己的時(shí)間幾乎沒(méi)有了，所以得按排時(shí)間給學(xué)生看書(shū)，給學(xué)生時(shí)間上的緊迫感，以達(dá)到上課時(shí)的效率。
事實(shí)上，要想讓每一個(gè)學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，必須要有足夠的耐心，對(duì)于他們的教育心急不得，你越心急越?jīng)]有用的，相反會(huì)起反作用，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，倒不如一點(diǎn)點(diǎn)的感化他們，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)或者尊重老師。當(dāng)老師的要設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要把他當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，不能把他當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，老師不能為了自己的教學(xué)成功而不顧學(xué)生的.情緒，要想法讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都愉愉快快的，心情高興的投入到學(xué)習(xí)中去。
思想品德課，理論性較強(qiáng)，有的觀點(diǎn)很抽象，為了使學(xué)生理解必須運(yùn)用大量的事例去說(shuō)明、去啟發(fā)，所以平時(shí)我很注意閱讀和收集一些與教學(xué)有關(guān)的資料。學(xué)生接觸社會(huì)少，如果舉的事例他們經(jīng)歷過(guò)會(huì)更好，所以盡量多從學(xué)生身邊的事例入手。
在對(duì)待“差生”的問(wèn)題上，我想應(yīng)本著“因材施教”的原則，決不能歧視，上課提問(wèn)時(shí)，問(wèn)他們較容易的問(wèn)題，讓他們也嘗到成功的滋味，平時(shí)多鼓勵(lì)。不斷激勵(lì)和提高他們的自信心。
在對(duì)待中上等生方面，我給尖子生單獨(dú)布置的作業(yè)，也給他們機(jī)會(huì)，可以做完我給批改，雖然增加了我的工作量，但提高了這部分學(xué)生的成績(jī)，使他們有可能加入到尖子生的行列，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了平等的機(jī)會(huì)。
最后想說(shuō)的一點(diǎn)就是：在找學(xué)生談心交流思想時(shí)，不一定要把學(xué)生叫到辦公室，那樣會(huì)引起學(xué)生的緊張心理，效果也不會(huì)好，我們可以在上課時(shí)，在走廊上，在放學(xué)的路上，順便與學(xué)生交流，可以起到良好的效果，又可以加深與學(xué)生之間的感情。
教學(xué)隨筆 6
對(duì)于聽(tīng)課，許多學(xué)校都有這樣的要求：每月不少于4節(jié)，并在課后教師之間進(jìn)行交流。許多老師的實(shí)際操作卻是：為了完成這一的任務(wù)，每月按數(shù)量要求聽(tīng)課。然而聽(tīng)課記錄寥寥幾筆，聽(tīng)到哪兒記哪兒，課后思考和交流也不多，真正有什么受益呢？起初我對(duì)一些教研的聽(tīng)課活動(dòng)不以為然。但自從楊老師就新課標(biāo)精神談了聽(tīng)課的實(shí)踐操作給我們談了她的看法——從研究教師和研究學(xué)生的各角度出發(fā)，有重點(diǎn)地做聽(tīng)課筆記、開(kāi)展評(píng)課。大家都開(kāi)始有針對(duì)性地做了聽(tīng)課記錄，并不時(shí)做些點(diǎn)評(píng)。我抱著試試看的想法，選擇了教師的指令性語(yǔ)言記錄。聽(tīng)著聽(tīng)著，我不禁開(kāi)始汗顏，暗暗地想：把老師的每一句話記錄下來(lái)真是一件“殘忍”的事，照著這樣，我平常的課一定也漏洞百出。分組評(píng)課時(shí)，因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，學(xué)員們各抒己見(jiàn)，研討氣氛十分熱烈。這一次的聽(tīng)課，改變了我簡(jiǎn)單的偏見(jiàn)，開(kāi)始正視聽(tīng)課所帶來(lái)的積極意義。
事實(shí)上，聽(tīng)課評(píng)課作為一種發(fā)現(xiàn)、思考和提煉的教學(xué)研究活動(dòng)，直接對(duì)我們教學(xué)的'關(guān)注焦點(diǎn)作出反應(yīng)，從而更能有效地促進(jìn)聽(tīng)課者和上課者教學(xué)能力的提高。教師具體的教學(xué)活動(dòng)，千變?nèi)f化，思考教學(xué)問(wèn)題，僅僅用技術(shù)性方法是不夠的，我們更需要注意“行動(dòng)中的知識(shí)”。美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授唐蕭恩在《反思性實(shí)踐者》一書(shū)中指出：“在專業(yè)知識(shí)的地形中，既有實(shí)踐者能有效運(yùn)用以研究為基礎(chǔ)的理論和技術(shù)的堅(jiān)硬的高地，也有技術(shù)手段不能解決的情況復(fù)雜的沼澤。困難就在于，不管其技術(shù)效果如何好，高地上的問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)顧客和社會(huì)成員來(lái)講總是相對(duì)次要的，而沼澤卻總是絕大多數(shù)人所關(guān)心的問(wèn)題�！边^(guò)去傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方法認(rèn)為，掌握了有關(guān)理論知識(shí)的教師能夠用理論來(lái)推動(dòng)自己的實(shí)踐工作。但在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)活動(dòng)卻是“知易行難”，我們意識(shí)不到我們的信念（信奉的理論）和行動(dòng)（運(yùn)用的理論）、我們的行動(dòng)與我們預(yù)期的結(jié)果之間的差距。因此，近年來(lái)我們教育研究活動(dòng)更注重在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。常見(jiàn)的方法有：寫(xiě)教后記（本人教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)審視），聽(tīng)課評(píng)課（站在旁觀者的角度進(jìn)行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學(xué)水平的逐步提高，而且還有助于提高教師提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。
那么，怎樣才能有效地提高聽(tīng)課的質(zhì)量？在上述兩個(gè)案例的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣是聽(tīng)一節(jié)課，前一節(jié)課缺乏主題，聽(tīng)課者盲無(wú)目的，看問(wèn)題只能停留于淺表層面，泛泛而記。后一節(jié)課聽(tīng)課聚焦點(diǎn)明確，因而做到了有的放矢，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就更為深刻了。筆者認(rèn)為更為有效的聽(tīng)課應(yīng)包括三個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)反思：
�。�1）課前了解聽(tīng)課內(nèi)容、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確定聽(tīng)課重點(diǎn)；
�。�2）聽(tīng)課過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)意識(shí)背景中長(zhǎng)時(shí)間積累建立和鞏固起來(lái)的有缺陷的運(yùn)用理論，提出有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，思考改進(jìn)方法；
�。�3）課后對(duì)行為實(shí)踐做出總結(jié)、歸類聚焦，分析判斷教育教學(xué)現(xiàn)象之間的相關(guān)聯(lián)系或因果關(guān)系，從而使之成為一個(gè)具有普遍意義的統(tǒng)一、有效的整體。
正如蕭恩所說(shuō)，當(dāng)我們的聽(tīng)課整合理論與實(shí)踐、思想和行動(dòng)時(shí)，它就是一種“思想和行動(dòng)的對(duì)話，通過(guò)這一對(duì)話過(guò)程我變得更有技巧”。
教學(xué)隨筆 7
對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾點(diǎn)得意之處：
一、 設(shè)計(jì)了一個(gè)完整情境，把同學(xué)拉入到童話故事中，激發(fā)起學(xué)生讀課文的興趣。如幫小白兔認(rèn)字后，以小白兔感謝同學(xué)們帶來(lái)一部動(dòng)畫(huà)片。又因動(dòng)畫(huà)片沒(méi)有聲音，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)配音，為了配好音要有感情讀課文，配完音再擴(kuò)編劇情到頒發(fā)聘書(shū)，一個(gè)完整的情境貫穿整堂課，是同學(xué)剛松懈下來(lái)的情緒又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、 多種形式的朗讀，激發(fā)起生讀、演、背的積極性，如師表演燕子，生讀小白兔喊的話，如果生喊得好，師就回答。否則就飛走。生為了讓燕子停下來(lái)回答，都模仿小白兔大聲喊�；Q角色時(shí)，生為了能像老師那樣表演回答，都主動(dòng)地背誦第３自然段。
三、 評(píng)價(jià)方式新穎獨(dú)到。以頒發(fā)聘用演員的聘書(shū)作為鼓勵(lì)朗讀好的同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生美讀的積極性，聘書(shū)上隱含了下節(jié)寫(xiě)字課要用到的６個(gè)字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)鋪墊，預(yù)設(shè)作用。
四、 朗讀課文切入角度獨(dú)到，并沒(méi)有平鋪直入地從開(kāi)頭進(jìn)入，而是從結(jié)尾兔媽媽在下雨前很著急地樣子和語(yǔ)言引出小白兔是怎樣知道要下雨了的'，并引出是由哪些動(dòng)物朋友幫的忙。這樣采用倒敘的方式進(jìn)入既可了解同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容地掌握情況，又使學(xué)生感到很新奇，容易抓住學(xué)生的注意力。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上也走過(guò)彎路，起初由于用本班的學(xué)生試講，所以對(duì)自己的原設(shè)計(jì)很有信心，可是通過(guò)對(duì)一５班學(xué)生試講后，發(fā)覺(jué)原設(shè)計(jì)并不適用于各種水平的學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。因此，劉校長(zhǎng)喝我連夜修改教案，精心創(chuàng)設(shè)令生感興趣
愿意參與的課堂情境，并細(xì)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才使此設(shè)計(jì)逐步完善。
教學(xué)隨筆 8
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分為三段。第一段即第一自然段，寫(xiě)“我”游雙龍洞的時(shí)間和出發(fā)地點(diǎn)；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來(lái)的”，寫(xiě)從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫(xiě)游洞。全文脈絡(luò)清楚，層次分明，滿篇皆畫(huà)。學(xué)習(xí)這一課，培養(yǎng)學(xué)生用文字描述景物的能力是重要內(nèi)容。
怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢下面談?wù)勎业囊恍┰O(shè)想。
一、要多讀。讀什么？
1．讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！保▽�(duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2．讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的.心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)�！薄皟�(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見(jiàn)。工人提著汽油燈，也只能照見(jiàn)小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。
3．還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫(huà)面為止。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開(kāi)滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底……”等。
總之，只要注意讀，注意引導(dǎo)學(xué)生讀一次，達(dá)到一種目的，學(xué)生就會(huì)漸漸讀出味來(lái)，讀出“門道”來(lái)，百讀不厭。
二、要精講。講寫(xiě)作方面的技巧、特點(diǎn)。
（一）是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按游覽順序?qū)懲猓闹羞�處處寫(xiě)到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無(wú)處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來(lái)，也使人看到了作者游覽時(shí)不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。
�。ǘ┦潜疚奶厥獾谋憩F(xiàn)手法──借用具體化的事物和感覺(jué)到的情況去描畫(huà)觀察到的情況。如，寫(xiě)孔隙情況，作者不直接說(shuō)孔隙多大、多高、多寬、多長(zhǎng)，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見(jiàn)的東西比喻說(shuō)明。說(shuō)孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢兩人并排仰臥，剛合適，再無(wú)法容納第三個(gè)人”。寫(xiě)孔隙內(nèi)的情況，用感覺(jué)去寫(xiě)：“山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫(xiě)外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺(jué)得擁擠”，等等。這樣寫(xiě)，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。
教學(xué)隨筆 9
在我接觸教學(xué)之前，我對(duì)教學(xué)觀念的定位是，只要老師在上課時(shí)把備好的教案在課堂上展示出來(lái)就算完成任務(wù)了。記得我那時(shí)候上小學(xué)時(shí)，老師都是到點(diǎn)上課，到點(diǎn)放學(xué)，就像是課程只是老師的任務(wù)，完成就好。但這并不意味他能夠把備課的內(nèi)容傳授給我們，讓我們掌握。
直到一件事情改變了我的想法。上大學(xué)一年級(jí)期間，我兩個(gè)學(xué)期都去幼兒園當(dāng)體育老師的助理，那時(shí)候我受益良多，幼兒園的老師能夠把學(xué)生像對(duì)待自己兒子那樣，用愛(ài)去教育他們，用愛(ài)去感化他們。我們都知道小孩子天性都很頑皮，但那時(shí)我看到的是，面對(duì)老師的上課他們都是服服帖帖的，我也因此特意去請(qǐng)教過(guò)幼兒教師其中的原由，老師只給了我一句話：用愛(ài)教學(xué)。
如果有人問(wèn)我愛(ài)是什么，我答不上來(lái)，有時(shí)候愛(ài)是虛擬的，沒(méi)有具體的事物能夠表明，但是我們卻能感受的到。
經(jīng)過(guò)這幾天的`支教，我知道就算再頑皮的孩子，如果能用愛(ài)去感化他們，他們也會(huì)變得很乖很聽(tīng)話。我是上武術(shù)課的，他們剛開(kāi)始都不接受武術(shù)課，因?yàn)橹八麄兩线^(guò)武術(shù)課了，武術(shù)對(duì)他們已經(jīng)不新鮮了。但經(jīng)過(guò)我的開(kāi)導(dǎo)和感化他們大多數(shù)還是接受了武術(shù)，并且學(xué)的很認(rèn)真。所以說(shuō)，用愛(ài)教學(xué)是教師的必備基礎(chǔ)，也是必備技能。
用愛(ài)教學(xué)，我們刻不容緩！
教學(xué)隨筆 10
《長(zhǎng)城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(zhǎng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國(guó)人的驕傲。
1、課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的`工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，我是從長(zhǎng)城的長(zhǎng)和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運(yùn)用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤(pán)旋”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長(zhǎng)城就像一條氣魄雄偉的長(zhǎng)龍，取得了較好的效果。
3、到了近看長(zhǎng)城一部分，我設(shè)計(jì)從長(zhǎng)城條石的大，長(zhǎng)城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)的雄偉壯觀去感受長(zhǎng)城氣魄雄偉，在實(shí)際操作過(guò)程中放手讓學(xué)生多讀有感受的語(yǔ)句，學(xué)生所談感受體會(huì)非常深刻。
教學(xué)隨筆 11
要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、合作互動(dòng)、充分發(fā)展。教師要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”。尤其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，教師要打破陳規(guī)，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來(lái)“插嘴”。
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不妝的情況下插嘴就更是家常便飯。運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在幼兒“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開(kāi)的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在幼兒那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的'形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。
星期一早上，我一早就來(lái)到教室，看著一個(gè)個(gè)孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)?lái)好心情。但有一個(gè)小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調(diào)皮大王”小王，平時(shí)他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會(huì)在上課的時(shí)候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動(dòng)聽(tīng)歌聲。我對(duì)著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會(huì)變成壞心情啦。
小王來(lái)到幼兒園，他像往日一樣，跟我說(shuō)聲老師好后，還拉著我講他星期天的開(kāi)心事，說(shuō)到高興時(shí)還要親著我來(lái)說(shuō)。我邊聽(tīng)心里期盼著他今天能乖一點(diǎn)，別惹什么麻煩。小王講完后，走回位置坐了下來(lái)。
小朋友們都在玩玩具了，小王卻坐在我的身邊，一會(huì)問(wèn)我渴嗎？一會(huì)問(wèn)我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天小王真好！上課了，我發(fā)現(xiàn)小王的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認(rèn)真地看著老師，還積極地舉手，沒(méi)有唱他的動(dòng)聽(tīng)歌曲，也沒(méi)有搗亂，我一連在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到小王身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來(lái)小王發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒(méi)啥力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去了。
當(dāng)小王媽媽來(lái)接他去看病時(shí)，小王不愿走，他對(duì)媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)了我兩次哦，我不走，我還要表?yè)P(yáng)！”我鼻子一酸，抱著小王說(shuō)：“小王乖，你回來(lái)后老師還要表?yè)P(yáng)你！”小王這才聽(tīng)話地走了。
這是一個(gè)渴望被老師表?yè)P(yáng)的孩子，因?yàn)樗綍r(shí)給老師與小朋友添了麻煩，我沒(méi)辦法看著他的搗亂來(lái)贊揚(yáng)他，但是，當(dāng)孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛(ài)。這是我的疏忽。
晚上，小王媽媽打電話來(lái)對(duì)我說(shuō)，小王愿意天天生病，我想對(duì)小王說(shuō)：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點(diǎn)，天天表?yè)P(yáng)你�！�
教學(xué)隨筆 12
今天上課時(shí)，瑩瑩的注意力一直不集中：一會(huì)兒玩指頭，一會(huì)兒完扣子，最后干脆把扣子全解開(kāi)了。開(kāi)始時(shí)，我也沒(méi)在意，可是解開(kāi)又扣上，一連好幾次都這樣，我有點(diǎn)生氣了，為了不影響其他孩子上課，下課再找他。
瑩瑩其實(shí)很聰明的，就是太調(diào)皮了，讓其他老師也很頭疼。等到下課了，他衣服上的扣子依然是開(kāi)的。我讓他自己系上，他調(diào)皮的'說(shuō)：“我不會(huì)，老師你幫我系上吧�！蔽艺f(shuō)：“老師也不會(huì)，怎么辦？”他干脆就回答說(shuō)：“要不就這樣吧”。看來(lái)不對(duì)他采取點(diǎn)策略是不行了。我對(duì)其他小朋友說(shuō)：“你看，瑩瑩的衣服的紐扣不系上難看嗎？”其他小朋友都湊過(guò)來(lái)七嘴八舌的議論著：“不好看”，“出去游戲怕很危險(xiǎn)�！爆摤撟钆聛G面子了，他以最快的速度把扣子都扣上。
教育是一門藝術(shù)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象的年齡很小，對(duì)他們的教育方式要采取多種樣式。
教學(xué)隨筆 13
在我們托班的教室里，每次吃點(diǎn)心或是喝水時(shí)都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“嘭嘭”的敲擊聲，無(wú)論你是大聲提醒還是輕聲教育，孩子們亦然是我行我素。
一天下午吃包子，我請(qǐng)孩子們?cè)诒苌弦粋�(gè)一個(gè)拿回自己的.小水杯，先拿到杯子的孩子又開(kāi)始拿杯子敲擊桌子，一不留意，達(dá)達(dá)把杯子敲到手上了，他哇哇大哭起來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，安慰一番達(dá)達(dá)后，就趁機(jī)說(shuō)：“哎呀，小水杯生氣了！”孩子們?cè)尞惖耐�，“你們平時(shí)老是敲小水杯，此刻把它敲疼了，它就發(fā)火了�！蔽疑袂閲�(yán)肅的說(shuō)，“以后還敲不敲小水杯了？”我問(wèn)達(dá)達(dá)，小朋友也看著達(dá)達(dá)，似乎意識(shí)到了什么。
此刻孩子們吃點(diǎn)心或是喝水時(shí)，小朋友們很少用小杯敲擊桌子了。偶爾有用輕聲提示一下，他們也就停止了，我既欣慰又深深感悟到：托班的孩子對(duì)很多日�，F(xiàn)象喜歡擬人化，他們認(rèn)為一切事物都會(huì)言語(yǔ)，我想，只要根據(jù)孩子們的心理發(fā)展特點(diǎn)加以引導(dǎo)。順應(yīng)他們的特點(diǎn)教育，這樣的教育效果才會(huì)更好。
教學(xué)隨筆 14
一年前，我是一位深受小學(xué)生愛(ài)戴的小學(xué)教師，而今天，我當(dāng)了一名幼兒園的保育員�，F(xiàn)在，我自豪的說(shuō)，我仍然是深受幼兒愛(ài)戴的好老師。因?yàn)�，我是一名有色彩的保育員。我眼中的色彩是：一路，風(fēng)景獨(dú)好，無(wú)處不在的顏色，告訴我，我，應(yīng)該為它做些什么。
歲月如梭，我的幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)日期將要結(jié)束，在這段特別的日子里，我的腦海里留下一幕幕難以忘懷的情景。不久，我將要奔赴新的工作單位，在此，我懷著一顆激動(dòng)的心情，覺(jué)得自己應(yīng)該對(duì)保育員這份工作做個(gè)深情的觸摸，讓我的心靈色彩更加絢麗。
灰色的幼教之始。我初來(lái)幼兒園的時(shí)候，為自己的工作苦惱過(guò)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我認(rèn)為自己是一名“低矮”的保育員，保育工作就是園里沒(méi)有人愿意干的工作。這個(gè)時(shí)期我很不開(kāi)心，嘲笑自己滿腹抱負(fù)為何做了這項(xiàng)被人瞧不起的工作呢？這個(gè)時(shí)期我的心靈天空是灰色的，心情隨之陰暗。保育員工作是不是低賤，沒(méi)有人愿意干呢？是不是如他人所問(wèn)：你們保育員是孩子的保姆吧，只管管孩子的吃喝拉撒睡吧？或者有的朋友冷冷的說(shuō)：好好的書(shū)不教哄小孩子圖啥呀？這些世俗的眼光令我心痛而彷徨。還好，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)我近一年來(lái)的勤勞實(shí)踐，保育工作完全不是這樣的糟糕。其實(shí)保育工作是幼兒園教育工作的基礎(chǔ)和保障，保育員則是幼兒園里骨干教育力量，是孩子眼中的“慈祥媽媽”，更是家長(zhǎng)眼中的“親親老師”。一路走來(lái)，我心路的`道途趨于平穩(wěn)，我的灰色心情漸變藍(lán)色，猶如放晴的天空，藍(lán)藍(lán)萬(wàn)里。
師愛(ài)，是教師之靈魂，是教育之力量，是教師的天職與責(zé)任；是“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，如果說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神�！苯處熅褪悄且粋�(gè)“愛(ài)別人孩子”的神。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的教師，稱不上上是一位合格的教育工作者。我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去�！边@就是對(duì)師愛(ài)的最好寫(xiě)照。
教學(xué)隨筆 15
本周的教學(xué)內(nèi)容是南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)，走進(jìn)南方地區(qū)你就會(huì)感受到與北方地區(qū)大不相同的地理景象，例如這里樹(shù)木是常綠的，山清水秀，河湖密布等等，以南方地區(qū)的景觀圖片和農(nóng)業(yè)景觀導(dǎo)入本課的主題，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。指導(dǎo)學(xué)生讀圖7.3，要求找出南方地區(qū)的范圍，位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東，東面和南面分別瀕臨黃海，東海和南海。結(jié)合地形圖和武漢的氣溫和降水量圖，來(lái)分析南方地區(qū)的自然特征，提示學(xué)生，找出南方地區(qū)的四種主要地形區(qū)，四川盆地，長(zhǎng)江中下游平原，云貴高原，東南丘陵，借助閱讀材料，了解各種地形的特征，總結(jié)得出南方地區(qū)的地形是復(fù)雜多樣的。從地形角度出發(fā)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要的分析，地形對(duì)氣候的影響，主要表現(xiàn)在高大的山脈對(duì)北方的冷冷空氣和寒潮具有阻擋和削弱作用。通過(guò)指導(dǎo)閱讀武漢的氣溫和降水量圖，由于南方地區(qū)緯度低，絕大部分位于亞熱帶和熱帶地區(qū)，且靠海比較近，受到季風(fēng)的影響，夏季高溫多雨，冬季溫暖濕潤(rùn)的亞熱帶和熱帶季風(fēng)氣候，水熱充足，所以樹(shù)木是常綠的，在濕熱的環(huán)境下發(fā)育了紅色的土壤，因此南方地區(qū)被稱為“紅土地”，由于氣候溫暖濕潤(rùn)，地形平坦的地區(qū)，河湖眾多，河流流量大，水資源豐富，河流無(wú)結(jié)冰期。我們從南方地區(qū)的地形，氣候，植被，土壤，河流了解其自然特征，在這樣的'自然環(huán)境特征對(duì)人們的生產(chǎn)和生活的影響。
由于南方地區(qū)氣候濕熱，發(fā)展農(nóng)業(yè)的水熱條件優(yōu)越，耕地多為水田，是我國(guó)重要的水田農(nóng)業(yè)區(qū)，結(jié)合圖7.7說(shuō)出水田農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)以及主要的農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品，由于南方地區(qū)自然環(huán)境優(yōu)越，從而對(duì)日常飲食的影響，舉例說(shuō)出南方的主要食材，根據(jù)食材的生產(chǎn)習(xí)性，了解幾種常見(jiàn)的食材主要分布的地區(qū)，并會(huì)簡(jiǎn)要說(shuō)明原因
教學(xué)隨筆 16
假日是休閑的，放下工作，忘掉學(xué)生，不看微信群，靜靜地享受自由。
我們需要什么樣的老師，我們?nèi)绾巫哌@條教育的路？
的確，我們平時(shí)只是忙著備課上課，從未真正思考過(guò)知識(shí)和智慧二者間到底有怎樣的聯(lián)系；
一個(gè)學(xué)生獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，我們便通俗地理解為教育機(jī)構(gòu)向社會(huì)提交的“產(chǎn)品”理所當(dāng)然是合格的。然而，時(shí)下大多學(xué)生的“證書(shū)”上往往只標(biāo)記著知識(shí)的容量，而沒(méi)有標(biāo)記出智慧的度數(shù)。比如有了駕駛證，不會(huì)開(kāi)車的人少不敢開(kāi)車的人多。
有人說(shuō)：知識(shí)是關(guān)于物的，傾向于把人看作物；智慧是關(guān)于人的`，傾向于把物看作人。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)常是邏輯的，無(wú)矛盾的，而智慧經(jīng)常表現(xiàn)為，面對(duì)實(shí)際存在的，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾的能力。擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，一個(gè)概念就是一個(gè)概念，一道公式就是道公式；而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里見(jiàn)到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)，在一個(gè)概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……
作為二十一世紀(jì)的教師，我們不能僅僅拘泥于知識(shí)，不能只為著一張能夠證明知識(shí)容量的文憑而進(jìn)行教育，而應(yīng)該用知識(shí)去奠基智慧的人生。
智慧不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累積，于是擁有知識(shí)不等于擁有智慧。知識(shí)一般能夠用語(yǔ)言表達(dá)，能夠直接學(xué)得；智慧本質(zhì)上無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，不能直接學(xué)得。這也就可能生成高分低能的結(jié)果。
于是，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。我們要潛心進(jìn)行教育嘗試，將“面向過(guò)去，面向書(shū)本，面向考試”真真切切地變?yōu)椤懊嫦蛭磥?lái)，面向社會(huì)，面向人生”。同時(shí)，我們也要盡力將“單向、唯一”實(shí)實(shí)在在地變?yōu)椤半p向多元”，讓學(xué)生快樂(lè)而投入地參與知識(shí)的建構(gòu)與智慧的生成。
如果說(shuō)知識(shí)是米，那么，智慧就是投入地把米“釀造”出的最香醇的酒！
人生有很多條路可走，高考只是其中的一條大道，在雙減的背景下，我們要做智慧的老師，不是嗎！
教學(xué)隨筆 17
本次活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中所需材料和知識(shí)，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生主要通過(guò)以下途徑獲得：
一是綜合運(yùn)用有關(guān)圖書(shū)資料;
二是查閱電子資料或直接上“信息高速公路”獲取信息;
三是進(jìn)行調(diào)查采訪，如調(diào)查我校的學(xué)生課下活動(dòng)安全等情況;
四是通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)學(xué)校內(nèi)的主路施劃分道線，了解學(xué)生靠右走的情況等。
因此，在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀察與分析，在實(shí)踐中得到發(fā)展。
當(dāng)然在活動(dòng)中有個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲望還不夠強(qiáng)烈，有少數(shù)學(xué)生還不善于交流，有些小組組長(zhǎng)的組織策劃能力還不夠強(qiáng)，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作還體現(xiàn)不夠。如何激發(fā)學(xué)生的自主性和探究欲望，如何加強(qiáng)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，如何更有效地體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、語(yǔ)文性和開(kāi)放性，還有待于我在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步地探索與實(shí)踐。
在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：當(dāng)前學(xué)生在校自由支配時(shí)間不多，休息日學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付;農(nóng)村學(xué)生，條件有限，學(xué)生搜集材料的.渠道很少。對(duì)此，我采取了兩點(diǎn)解決辦法：從各方面、多渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣;爭(zhēng)取學(xué)校和微機(jī)老師的支持，發(fā)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，搜集材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
還有，這節(jié)課的教學(xué)中，課的設(shè)計(jì)上也有不盡人意的地方，教學(xué)指導(dǎo)性語(yǔ)言不夠精練準(zhǔn)確，有些地方還讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)在進(jìn)行，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，認(rèn)真的反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。
教學(xué)隨筆 18
教師節(jié)這天，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)教師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么優(yōu)美的畫(huà)面，讀著那溫馨的話語(yǔ)，我陶醉在完美的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過(guò)來(lái)，你一言我一語(yǔ)地嚷開(kāi)了：“教師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買的�！碧飸c文說(shuō)：“這張是我送給你的，還帶著音樂(lè)呢�！逼渌∨笥岩仓笳f(shuō)：“回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽(tīng)著聽(tīng)著，我心中逐漸沉重起來(lái)，今日，送祝�？ㄩ_(kāi)了個(gè)頭，明天、后天會(huì)更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會(huì)給孩子們的心靈留下什么呢這小小的祝�？ǎ瑢W(xué)問(wèn)還真不小呢，有必要認(rèn)真地對(duì)待。
我正想著教育對(duì)策，隨手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封，里面的卡片上畫(huà)著一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著她，周圍開(kāi)滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫(xiě)著：“佳琦祝教師節(jié)日歡樂(lè)�！�
這張卡是佳琦自我親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個(gè)文靜內(nèi)向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達(dá)自我的心境，把心中最好的祝福送給教師。我想何不趁此機(jī)會(huì)給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，教師十分感激你們的爸爸媽媽，可是教師更喜歡佳琦的賀卡，因?yàn)檫@是她自我制作的，用自我完美的心來(lái)表達(dá)對(duì)教師的'愛(ài)，這才是給教師最好的教師節(jié)禮物呢�！焙⒆觽兟�(tīng)我這么一說(shuō)，都用羨慕的眼光看著佳琦，我環(huán)視了一下，之后說(shuō)：“今日的手工課教師教你們制作賀卡，把你們心中的完美祝愿都畫(huà)出來(lái)好嗎”
孩子們高興地說(shuō)：“好，我們也來(lái)自我制作�！庇谑牵野褏^(qū)角中準(zhǔn)備的所需材料拿出來(lái)，讓孩子們自我去設(shè)計(jì)賀卡，看到孩子們個(gè)個(gè)都那么專心致志，用五彩的油畫(huà)棒和各種材料盡情地描繪著自我的愿望和祝�！�
一會(huì)兒，孩子們的杰作都完成了，每個(gè)人都顯得那么滿足和喜悅，我再也聽(tīng)不到誰(shuí)的賀卡最貴最精美的話了
教學(xué)隨筆 19
《番茄太陽(yáng)》這篇課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘快樂(lè)爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡(jiǎn)潔深刻的第二課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是個(gè)難題。
為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中�！胺烟�(yáng)”是愛(ài)的'圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下來(lái)的設(shè)計(jì)就簡(jiǎn)單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽(yáng)”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，在對(duì)話中品讀中理解“番茄太陽(yáng)”深刻的內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段，特別是書(shū)后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過(guò)多層次多形式的讀加深對(duì)“番茄太陽(yáng)”深層含義的感悟。利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)探究解決疑難問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特的見(jiàn)解感受和體驗(yàn)，并樂(lè)于與他人交流自己的感受。讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言和思維的同時(shí)受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對(duì)人生的感悟，做一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的“番茄太陽(yáng)”，溫暖別人也溫暖自己。
教學(xué)隨筆 20
一、把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，上好每一課。
俗話說(shuō)：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜歡你的課。開(kāi)學(xué)第一課，總是向?qū)W生闡述生物學(xué)習(xí)的意義，列舉幾年來(lái)自己所教學(xué)生高考生物科的優(yōu)異成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)從我的教導(dǎo)，嚴(yán)格遵守生物課上的四點(diǎn)要求，就能取得好的成績(jī)，讓學(xué)生感覺(jué)到在我手下學(xué)習(xí)是很榮幸的`事情，應(yīng)該好好珍惜。
二、把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。
利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神。營(yíng)造氣氛。對(duì)于可能出現(xiàn)的不利于課堂教學(xué)的現(xiàn)象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴(yán)格的要求。但偶爾有打盹、說(shuō)話、私聊、精力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)走到開(kāi)小差的同學(xué)跟前，不經(jīng)意的點(diǎn)醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號(hào)的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就會(huì)好很多。同時(shí)設(shè)定小組答題競(jìng)賽，看看那一組最后優(yōu)勝，以此來(lái)刺激學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)我會(huì)精煉課堂語(yǔ)言，穿插些與生物知識(shí)相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，如“大樹(shù)底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫(kù)，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐�！�，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開(kāi)，氣氛異�；钴S，課后學(xué)生還有反復(fù)的哼唱。
三、把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。
生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。有一門優(yōu)勢(shì)學(xué)科，可以讓“差生”看到希望。每次作業(yè)批改后，考試成績(jī)下來(lái)，這些“差生”成了我辦公室的�？�，在他們身上很下了一番功夫，鼓勵(lì)好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì)成為最好的！讓他們憋足了一口氣，每次都會(huì)由一進(jìn)步。
興趣是最好的老師，需要我們老師正確引導(dǎo)和培養(yǎng)與呵護(hù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣，一定能事半功倍。
教學(xué)隨筆 21
在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結(jié)：
一、創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的、具體的、形象的.方式更能吸引他們，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、培養(yǎng)師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師絕對(duì)不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功。
教學(xué)隨筆 22
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的.升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛(ài)。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤(pán)
珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
師：說(shuō)說(shuō)文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂�？你有什么感受�?/p>
生：太感動(dòng)了！
生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！
師：的確，文章寫(xiě)得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢？
同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景。以強(qiáng)烈的聲響畫(huà)面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
教學(xué)隨筆 23
北師大教材中設(shè)有很多“金鑰匙”，這些“金鑰匙”從識(shí)字方法、寫(xiě)字方法、閱讀方法等方面引導(dǎo)學(xué)生探討自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“金鑰匙”內(nèi)容指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)方法。
在講授《珍貴的紀(jì)念》這一課時(shí)，教師導(dǎo)課后，首先范讀課文。在范讀過(guò)程當(dāng)中，教師故意把“搬”讀成“推”，為“金鑰匙”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。結(jié)果老師剛讀完“他推來(lái)一塊大石頭”，有的學(xué)生就舉起手來(lái)說(shuō)：“這個(gè)字應(yīng)該讀‘ban’�！苯璐藱C(jī)會(huì)，教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再問(wèn)一問(wèn)別人對(duì)不對(duì)�！蓖瑫r(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，小熊并不是推著大石頭，也可以判斷出這個(gè)字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內(nèi)容擴(kuò)大為：“我能看上下文或插圖猜字，猜完了，再問(wèn)一問(wèn)別人對(duì)不對(duì)�！�
在學(xué)生自讀課文過(guò)程當(dāng)中，教師鼓勵(lì)他們遇到不認(rèn)識(shí)的字就大膽地猜。有的學(xué)生是這樣猜的：“動(dòng)物們?cè)谏狡律仙w了一間小亭子�！敝械摹吧w”字，不是“建”，因?yàn)椤敖ā蔽艺J(rèn)識(shí)，可能是“gai”，我問(wèn)了老師，老師夸我猜得對(duì)。
還有個(gè)學(xué)生是這樣猜的：“其它小動(dòng)物也紛紛在座位上、臺(tái)階上寫(xiě)上了自己的名字�！敝械摹凹姟弊�，我認(rèn)識(shí)它的右半部分讀“分”，所以我猜可能這個(gè)字也讀“fen”，我問(wèn)了同學(xué)以后，知道我猜對(duì)了。
學(xué)生的創(chuàng)新思維真讓我驚訝。的確，漢字中有很多形聲字，我們有時(shí)候遇到生字，就是根據(jù)它的一半來(lái)猜它的讀音的.。于是師生又把“金鑰匙”的內(nèi)容擴(kuò)大為“我能看上下文或插圖猜字，有時(shí)還可以根據(jù)字的一半來(lái)猜，猜完了，再問(wèn)一問(wèn)別人對(duì)不對(duì)�！�
北師大教材注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容新穎，給了老師和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使老師學(xué)生勇敢探索，共同全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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