語文教師教育隨筆精華15篇

　　在學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編收集整理的語文教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教師教育隨筆1

　　我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：

　　一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。

　　二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

　　三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的.方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

　　四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

　　五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去

　　六、積極推進素質(zhì)教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

語文教師教育隨筆2

　　前天的語文課學習《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個“媽媽”的辦法，為什么？他們表現(xiàn)得很積極，有幾個孩子的回答非常有意思：

　　煜琦說：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子�！彼�是第一個站起來回答問題的，剛張口說了一個“豌豆”馬上就改口將話說完整了，我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚她表達清楚完整，理由充分。

　　翰林眨巴著眼睛站起來大聲說：“我喜歡蒼耳。因為她給孩子準備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。

　　澤遠高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺得她（豆莢啪的炸開）就好像生孩子�！弊屑氁幌�，還真的很像！多有趣的想法呀！

　　思捷高舉著小手終于爭取到了發(fā)言的機會：“我喜歡蒼耳。因為它們還會粘到我的褲子上。”我小時候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學生也不喜歡蒼耳呀——每個人的感受都是不一樣的，我尊重！

　　騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會兒了，我一個眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會站起來：“我最喜歡蒲公英�！薄芭叮�為什么呢？”“因為我從來沒有玩過降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實童趣。

　　由于時間關(guān)系，無法讓更多的孩子表達自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開心的.了！用心傾聽孩子的真實想法真的是一件幸�？鞓返氖�！

　　昨天外出比賽沒有上語文課，只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預習，昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請他們背誦，表揚他們背誦得好。然后或請學生或自己適當點撥或課件輔助一起大致了解詩意，期間不斷夸獎他們愛動腦筋、預習認真，詩意大多都是通過他們的積極思考理解的，不斷受到表揚的他們學得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過來問我：“劉老師，怎么這節(jié)課這么短呀？”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口�！耙驗槟銓W得很認真、很快樂，所以時間就不知不覺悄悄地過去了，你就會覺得好像時間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個孩子都笑瞇瞇地點點頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚。

語文教師教育隨筆3

　　教師隨筆開學伊始，看到孩子們手里發(fā)的書法教材，覺得很好。心想：這么好的書不上，豈不是太可惜了！學校雖然每個班都安排了寫字課，其實不過是個形式而已。我們班正好三年級，是學寫毛筆字的“初級階段”，寫字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。

　　就這樣，猶豫了一個月之后，還是決定上！于是布置學生買毛筆、墨汁、練習紙。孩子們聽說要上寫字課，興奮不已。

　　今天，第一次上寫字課，絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個人沒帶，我很高興。說明家長們都挺支持！然而，寫字課沒有我想象中的那么好教！光是紀律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學寫毛筆字，太過興奮，你一言我一語地說個不停！

　　首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易，我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會拿毛筆，示范之后仍有大多數(shù)不會執(zhí)！看來，要想一節(jié)課就教會所有人執(zhí)毛筆，簡直是天方夜譚！慢慢來吧。

　　接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫，孩子們早就會了，用毛筆寫橫，孩子們就感覺有點找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的，寫著寫著，突然有人說：“老師，張恩建的`墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒潑到衣服上，否則家長非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個孩子的墨汁潑了！那時我真想發(fā)怒，可轉(zhuǎn)念一想，孩子們第一次寫毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時候不也潑過墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說：開始學寫毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰能做個非比尋常的人！孩子們一聽，樂了，沒潑的，都說自己非比尋常！

　　說歸說，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來，我長吁一口氣：真累人！

　　經(jīng)驗都是從實踐中積累來的！下節(jié)課，我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬一潑了可以擦！可見當老師的也要備足課才能上好毛筆課。

　　但愿下一節(jié)課能不這么累！當然，再累也不回頭！

語文教師教育隨筆4

　　明天要教《青蛙看�！妨�，我坐在書桌看著課文和教學參考書。

　　課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應該是揭示了“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的人生哲理。

　　剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。

　　半晌，我忙完了家務活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學習青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的.頂點。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師。”孩子眨巴著眼睛說。

　　我鉆進書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學生一樣，想翻越學習道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

　　韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F(xiàn)在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學生的如何能看到大海的問題，他謹記“師道尊嚴”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學生，不關(guān)注學生的學習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發(fā)展的步伐。

　　早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現(xiàn)在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞�！弊屛覀冊賮砜纯赐�話中的松鼠老師。青蛙學生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級石階�！澳阆肟春�嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢�更可貴的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。�。〈蠛＞驼宫F(xiàn)在它們眼前�！彼�和他的學生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長!

　　反觀我們的現(xiàn)實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學的道路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學生的自信和興趣，然后和學生一起學習，共同在勇攀新課程高峰。

　　孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

語文教師教育隨筆5

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣。體驗科學過程。發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

　　現(xiàn)將自己在教學中的一點感受談一下。

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別。興趣。生活環(huán)境。文化背景。地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！

　　我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心。合作意識。集體意識是非常重要的

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程�？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題。解決問題。教師是科學學習活動的組織者。引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

　　三、科學學習要以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的`樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實。善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的

　　1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

　　2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預測。

　　3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟。選擇方法。

　　4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察。測量。實驗。記錄。統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。 5。注意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。 教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如〝?shù)刭|(zhì)〞一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境。聯(lián)系學生的實際生活，其次可以造句。找同義詞等。朗讀教學要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。 閱讀教學中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學生思考的問題要問，能激發(fā)學生探討興趣的問題要問。在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱�，讓同學們都來學習他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。

　　在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學。郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

語文教師教育隨筆6

　　上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規(guī)。于是，我走下講臺，他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來�！鞍褧�給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的`語音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼埌嘀魅蝸砟冒��！彼�依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書�！彼�還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

　　我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

　　沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”

　　“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

語文教師教育隨筆7

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級同學的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環(huán)節(jié)。

　　一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把同學學語文的過程和同學的認知過程統(tǒng)一起來，讓同學從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——籠統(tǒng)——具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計問題，以啟發(fā)同學的思路。對于重點段落，要讓同學在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使同學掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使同學能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段說段在讀段之后進行，要求同學用自身的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，同學會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導同學一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓同學進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)同學的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段在三年級段的`教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要同學建立段的概念，必需引導同學理解句子意思和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后和時指導同學仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了同學讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了同學寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了同學的讀寫能力。

　　告訴同學寫段時：

　　1、第一句概括段的意思；

　　2、中間用幾句話對第一句展開記敘；

　　3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自身的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

　　4、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓同學多動筆進行寫段訓練，使同學語文能力有所提高。

語文教師教育隨筆8

　　下午的作文課，我要帶領(lǐng)學生完成習作2，習作內(nèi)容是寫出老師不在場的時候，班級里發(fā)生的故事。習作要求是要寫清人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動。

　　要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

　　為此，在班里，我來了個暗度陳倉。

　　上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學，趕緊跑進了教室。我等同學們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。

　　四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學，提著已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的'進了教室。有了這個“通風報信”的同學，估計班級里立刻得鴉雀無聲。

　　果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學生個個正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無比。

　　“剛才怎么樣��？”這是我的開篇第一句。

　　“什么怎么樣？”學生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

　　“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學們的表現(xiàn)，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”

　　幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

　　學生還是不敢回答我的問題，各個坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說自己剛才的表現(xiàn)。也難怪，我平時對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀律的事兒，一概不準發(fā)生。

　　要想完成習作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

　　接連點名幾個同學，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書�！庇袃蓚�同學還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。

　　我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調(diào)查誰的表現(xiàn)不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學的真實表現(xiàn)。

　　再提問，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學講了個笑話，大家前仰后合了……

　　真正的作文課，在學生繪聲繪色的講述中，開始了。

語文教師教育隨筆9

　　每年的六月，都是畢業(yè)的日子，也是傷感的時刻。很怕！

　　很有意思，起初我很懷念優(yōu)秀的兒童，他們的形象總是印在我的腦海，甚至希望新一屆班級中能有克隆的。后來發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)過磨難，起過沖突，頂撞過我，受過我的懲罰，遭遇到我的不公對待的圈子，那個讓我曾經(jīng)傷身傷神的群體，更是重情義，更讓人不舍。幾乎都成了我此生的朋友。于是，對他們的懷念更多。優(yōu)秀的同學，但愿你們的優(yōu)秀成為一種德行，能夠伴隨終身，后進的同學，我知道未來屬于你們，這個世界永遠是有想法人的天下。小時候聽話，未必是好事。

　　但，這一屆絕了！全想！

　　為什么？帶了三年，不容易，我能用“偶然”這個詞來形容。其一，這幾年折騰得厲害，輪崗，支教，教師成了流動人口，崗位變動大，能連續(xù)執(zhí)教三年我要珍惜；其二，教師的心態(tài)浮躁，心甘情愿，踏踏實實連續(xù)執(zhí)教三年的少了，我感到驕傲；其三，學校的人事安排越來越不像“人事”，在各種的利弊權(quán)衡，男女搭配，優(yōu)劣互補，特殊群體關(guān)照等（此處省略數(shù)十字）因素的干擾下，很經(jīng)常出現(xiàn)曇花一現(xiàn)，一年撤換的格局。也有三改二，二跳四，六降一的……奇葩無數(shù)。所以，連續(xù)三年執(zhí)教，我要感謝家長，孩子，也覺得對得起自己的努力。

　　以上都是大實話，得罪了。管不著了。我的三年，值得慶賀。

　　撲面而來的是離別的情愫，越是臨近越是不舍，這很幼稚，明知無益，確還執(zhí)拗而為。孩子離你而去，是奔向更好的去處，我不該狹隘地挽留。更何況，當老師二十年，長期在畢業(yè)班，這樣的分離又不是第一次，怎么像“大姑娘上轎”一樣呢？即便是“頭一回”吧，當初的我也比現(xiàn)在灑脫。

　　總要做些什么吧。一個女生建議：做倒計時提醒牌，讓我們更珍惜眼前，看重當下。

　　倒計時提醒牌，好主意。但我不能簡單在黑板上畫出一塊地方，隨意寫上“離畢業(yè)還有……天”，我不能讓時間這樣輕易流走。我們班的倒計時提醒牌與眾不同。按照座號順序?qū)�應倒計時的天數(shù)，如60號就制作第60天，59號就制作第59天的，以此類推……每張倒計時牌上，可畫可寫，還要設(shè)計你的畢業(yè)贈言，或者是你最想和同伴們說的話，你的心愿，你的'訴求，沒什么不可以。就這樣，一人一張，一張一天，一天一次告白，一次一份情感的深埋……

　　等到你們真的都走了，我把它們收藏起來，成為一份永久的留念，純真的記憶。我不怕了！不怕時間溜走，不怕你們一去不回頭，我保留了三年來你們逐一寫下的班級日志，你們的小報，推薦卡，佳作，你們幼稚可愛的禮物……可以說，我的生命里有了你們抹不去的印記。而我，也把我的信息發(fā)送到你的心海。沉下去，等待成年后被你自己喚醒……

　　要告訴你們的是：什么時候回來，什么時候我給你們看你的童年。

　　我就是你們童年的守護者。

語文教師教育隨筆10

　　我的鄰居家有這么一個女孩，在幼兒園是個各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學不到一個月時間，整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實在令人嘆息。問其家長原因，原來女孩剛?cè)雽W時，拼音學起來困難，就失去了學習興趣，沒有了興趣就更學不好，于是形成惡性循環(huán)。其實這樣的現(xiàn)象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作為一名語文教師，我覺得讓剛?cè)雽W的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學習的第一道關(guān)尤為重要。

　　今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關(guān)注學生學習拼音時表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，小游戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來，效果卻并不盡如人意。孩子們在學習過程中往往感到學習困難，興趣就自然減少，剛?cè)雽W的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著，但也找不出學習拼音的捷徑。難道真要“學海無涯苦作舟”嗎？難道還要重復昨天的故事嗎？

　　某天課后，我看見有個孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過了�！薄拔乙呀�(jīng)會背了！”“讀起來很好聽的。”看著他們興高采烈地訴說著，我明白了什么是喜歡學習，什么是快樂學習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經(jīng)》放到拼音學習中去呢？給枯燥的拼音學習加點調(diào)味劑，輸入新鮮血液。心動不如行動！那天剛好學習復韻母“ao、ou、iu”在學生讀準這三個復韻母的基礎(chǔ)上，我出示了“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。又不學，老何為�！蔽乙怀鍪�，就有好幾個孩子主動地讀了出來。我進行了以下教學：

　　教師：“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”

　　（我請了一位把手舉得高高的女生，只見她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節(jié)奏感地念了起來。我就請他做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。）

　　教師：“不會讀的小朋友不要心急，現(xiàn)在我們學習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節(jié)，相信你也可以的！”

　　看到第一個孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發(fā)了，大部分孩子都迫不及待地拼著，讀著，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會……”在有板有眼的誦讀中，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后，還有不少孩子在念叨著：“子不學，非所宜……”

　　這一節(jié)課讓我增強了信心：原來可以通過誦讀《三字經(jīng)》來激發(fā)他們學習拼音的.興趣，提高拼讀能力。在后來的語文課上，我都會選擇幾句后來的語文課上，我都會選擇幾句與教學有關(guān)的句子，讓學生拼讀。在教學“an、en、in、un、ün”的時候，我除了讓學生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”外，還和學生編了新的“三字經(jīng)”：點點頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動動手，動動腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學生邊做動作邊讀。等學完了拼音，《三字經(jīng)》也念了一小部分了�？春⒆觽冏x的有滋有味，我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘，還加進去了晨讀10分鐘和每天中午的半節(jié)課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領(lǐng)讀幾遍后，學生找到節(jié)奏，就能大致順利地讀下來了，后來每天讓學生推薦讀得好的同學來領(lǐng)讀。一段時間下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節(jié)了。

　　誦讀《三字經(jīng)》能帶來這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會有這樣的效果呢？我靜下心來，細細品讀回味《三字經(jīng)》，發(fā)現(xiàn)里面的文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來瑯瑯上口，能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓練學生的語感，以此來促進學生的拼讀能力的提高。這不就是學習漢語拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點，其實我可以繞開枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養(yǎng)孩子的語感來突破拼讀的難點��！嘗到了甜頭，在接下來的學習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經(jīng)》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養(yǎng)他們的語感。“腹有詩書氣自華”，讀到一定程度上，學生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》，還相互之間進行比賽。一段時間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。

　　正如一位名人所說：“細雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時,我們才記起了雨的光臨。”誦讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學帶來了意想不到的收獲！

語文教師教育隨筆11

　　低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

　　像了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低；后者則是你選擇教學方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。

　　讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的`餓解釋能幫助一年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

　　朗讀教學要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

　　閱讀教學中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學生思考的問題要問，能激發(fā)學生探討興趣的問題要問。

　　在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱�，讓同學們都來學習他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

　　班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

　　另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

語文教師教育隨筆12

　　光陰荏苒，歲月輪回，稍縱即逝，這學期又過去了，根據(jù)本學期的教材特點，按照《課程標準》，比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務，不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力，但靜下心來仔細想一想，本學期的教育教學工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質(zhì)量，為以后的教學工作打下基礎(chǔ)。

　　1、結(jié)合課文和“積累運用”，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。

　　2、根據(jù)新課程的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，按時批改作業(yè)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的'思想。根據(jù)本班的實際情況，逐一分析每個學生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進教學方法。

　　3、在教學中重視發(fā)展學生智力，加強學生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達能力。結(jié)合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。

　　4、重視課前的預習工作，教給學生預習的方法，培養(yǎng)課前預習的習慣。

　　5、與家長及時聯(lián)系，加強與家長間的溝通，加強家校聯(lián)系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。

　　成績是可喜的，也存在不足之處。由于某些同學學習不用心，理解能力差、記憶力差，家長忙于打工，不顧及孩子的學習生活，還要繼續(xù)做思想工作。對后進生的課外輔導太少，使其語文基礎(chǔ)知識掌握不住，書寫速度慢、潦草，說話不通順，對作業(yè)不能按時完成。

　　總之，在今后的教學工作中，對不完成作業(yè)或不用心學習的同學重抓到底，要充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生學習興趣，做到揚長避短，再上一個臺階！

語文教師教育隨筆13

　　手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我站在三尺講臺上已經(jīng)十八個春秋了。十八年來我始終懷著一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領(lǐng)我的學生們一同成長，并肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。

　　作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發(fā)學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發(fā)生了許多故事。

　　一 、愛就是了解。

　　愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質(zhì)量的必要條件。為了了解學生我經(jīng)常和他們在一起，課間、中午經(jīng)常深入班級，了解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現(xiàn)等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對于這樣的學生，我平時總是多關(guān)心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也

　　有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發(fā)現(xiàn)后說了兩句，于是這個孩子就沉不住氣了，產(chǎn)生了抵觸情緒，其實原因很簡單：就是現(xiàn)在家里都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由于我說他兩句就受不了。我知道后就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉(zhuǎn)變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經(jīng)常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現(xiàn)在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問一問他，課堂上多關(guān)心他，力爭走進他的'心靈，在我的教育下，他終于轉(zhuǎn)變了態(tài)度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。

　　二、愛就是關(guān)懷。

　　我認為管理好一個班級的秘訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重后進生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優(yōu)點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解，這個女孩父母離異，跟著癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優(yōu)點：做事細致、書寫漂亮、愛做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關(guān)懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待著她有更大的進步。

　　三、愛就是尊重。

　　尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產(chǎn)生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由于家庭的特殊情況，小時候是農(nóng)村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨著年齡的增長，變得越來越調(diào)皮。前一段時間，美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通后引導我采取“21天養(yǎng)成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業(yè)。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛(wèi)生委員的職務來約束自己，對于他的每一個轉(zhuǎn)變，每一個進步，我都很珍惜，并及時加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。

　　總而言之，通過十余年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優(yōu)點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

語文教師教育隨筆14

　　一場小雨剛過，空氣中彌漫著淡淡的桂花香，踏著下課鈴聲，我信步走出教室，突然發(fā)現(xiàn)教室門口地上躺著一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，又將手縮了回來：“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之后，我把它留了下來，心里有了主意。

　　第三節(jié)上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現(xiàn)象此時正叩擊著同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動著。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數(shù)孩子已認真地寫起來。

　　8分鐘很快過去了，我在巡視中也發(fā)現(xiàn)了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風里，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風景線�！眲�曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，林杰同學的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的�！标惓客瑢W的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現(xiàn)�！薄翱蔹S也意味著生命的永恒�！薄皠e傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐�！倍』刍弁瑢W的“因為這份燦爛，你的`寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……

　　孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句，讓我不禁對后面的寫作充滿了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現(xiàn)、去贊美、去抒情。

　　是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導，而是一場與秋天的美麗約會。

語文教師教育隨筆15

　　今天是學生報名的日子，我沒有做班主任，八點半到校的。校園里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個個穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說近一個月的想念。我快步穿過孩子，上了二樓，到我們教室了。

　　班主任已經(jīng)拉開陣勢了，在教室門口擺張學生桌，家長在教室門口排對交學費，班主任正收得辛苦呢！我看見我那些孩子了，孩子們見了我都歡欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問好。我趕緊摸著兩個小姑娘的小臉，說都長大了！我跟主任說我?guī)兔θヮI(lǐng)書吧。我叫了幾個比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長，跟我一起到總務處領(lǐng)書了。很自然的拉著子涵的手，我覺得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過一個個捧新書的學生，大家的'臉上都洋溢著新春的喜悅呀！

　　我們一年級的書不多，可是本本都是A4大的，看來今年孩子們的書包還是不輕呀！家長就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語文書，看著四五個孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書，跟在孩子們的后面，又回教室了。

　　報名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書，我?guī)桶嘀魅握埩藷嵝募议L，叫他們幫忙班主任分書，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說了要讓她辛苦了。她說你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學生們告別了，開始做那些雜事了。

　　到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來了，問了很多事，科室里真熱鬧！我發(fā)好了書，把我們一年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長，同事一個寒假不見，大家都很親熱的招呼著，說笑著。

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