（實(shí)用）小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆14篇
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆1
當(dāng)上班主任才一年的時(shí)間，所以當(dāng)上輔導(dǎo)員的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。不過(guò)說(shuō)起我們班的那幫孩子還是很可愛(ài)的，他們會(huì)在你不知道的情況下，在你的講臺(tái)上放上幾顆糖，要不就你下課的時(shí)候幫你把講臺(tái)理干凈;可是他們也有不聽(tīng)話的時(shí)候，在上課時(shí)有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時(shí)能玩的游戲，有時(shí)講過(guò)好幾次的作業(yè)題目還是錯(cuò)的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過(guò)想想他們的年齡，還有他們那一些可愛(ài)的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔(dān)心一下，和他們約法三章，只要他們一個(gè)星期乖乖的，不出現(xiàn)什么大的問(wèn)題，我就讓他們好好的玩一節(jié)課。當(dāng)然這里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩有意義的事。沒(méi)想到他們都同意的。
這個(gè)星期他們還是很聽(tīng)話的，沒(méi)有出現(xiàn)什么很大的問(wèn)題，所以他們來(lái)要求是不是可以上班隊(duì)課。我同意了，可是想不出什么可以上的東西。讓他們自己去準(zhǔn)備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來(lái)定吧，他們也不一定會(huì)喜歡，所以班干部要開個(gè)小會(huì)，最后得出的結(jié)論是;他們想進(jìn)行一次背詩(shī)比賽。想想也不錯(cuò)，和我們現(xiàn)在進(jìn)行的活動(dòng)有很大的關(guān)系，所以主題就這樣確定下來(lái)了，接下來(lái)的事情就是讓他們?nèi)?zhǔn)備去了。我們接觸到的詩(shī)，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩(shī)，一組當(dāng)然是背杜甫的詩(shī)咯，讓他們自己去看書吧。
時(shí)間過(guò)得還是很快的`，一下子就到了上班隊(duì)課的時(shí)候了�？吹胶诎迳夏切┎皇呛芎每吹淖�，就知道他們很重視這次活動(dòng)。當(dāng)我正式宣布活動(dòng)開始的時(shí)候，兩組小朋友已經(jīng)沉不住氣了，想要把對(duì)方壓倒，你一句，我一句，根本就聽(tīng)不到，現(xiàn)場(chǎng)可以用一個(gè)亂字來(lái)形容。
“這樣是不行的，你們這樣讓評(píng)委怎么評(píng)呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來(lái)了，于是我只好讓他們派出代表，讓代表說(shuō)出題目，組員進(jìn)行集體背誦。這個(gè)法子果然有效，活動(dòng)就這樣下去了。
兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點(diǎn)，那邊的聲音就更高。用一個(gè)詞來(lái)形容那就是熱鬧，我都不知道原來(lái)我們班的小朋友的聲音還是那么響的哦，真是人不可貌相哦!平時(shí)上課回答問(wèn)題的聲音就沒(méi)有這么響了，哎，還真是要靠興趣的。
時(shí)間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時(shí)間就到了，要評(píng)比結(jié)果，因?yàn)楸荣惒荒軟](méi)有結(jié)果啊，可是發(fā)現(xiàn)兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個(gè)游戲。
我想他們應(yīng)該知道要上這樣的課需要他們什么樣的表現(xiàn)，果然在以后的幾個(gè)星期，我們班的小朋友都很聽(tīng)話，讓我以為他們都一下子轉(zhuǎn)性了呢，不過(guò)想想也對(duì)，對(duì)于他們想要的東西他們一定會(huì)做得很好的，對(duì)于他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。
這個(gè)就好像我們的學(xué)習(xí)一樣，只要讓讓學(xué)生對(duì)讀書有興趣了，那再多的事情他也會(huì)做，如果他們還沒(méi)有興趣，那么不管你說(shuō)什么、做什么，他們也不會(huì)來(lái)理你的。所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊(duì)課以后，我就在找什么是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們?nèi)ピ�，現(xiàn)在我和他們是走得越來(lái)越近了。慢慢的，我想總有一天他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的，到那時(shí)就不用我操心了，希望這一天快快來(lái)臨!
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆2
社會(huì)關(guān)系善良者的煩惱
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里，人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看，這時(shí)，你會(huì)感悟什么是權(quán)勢(shì)，什么是沒(méi)有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災(zāi)，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè)，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn)，這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求，到了社會(huì)上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的.艱巨和內(nèi)心的煩惱�；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嗎？學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因?yàn)槔蠋煕](méi)有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
20xx.10.5
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆3
1、小聲讀課文，把你感覺(jué)有趣的句子和段落標(biāo)出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方？從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解�！彼麄�?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會(huì)開花。”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受等，體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。
2、三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如讀書建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)；你最想讀哪一句話？這樣的話語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書的要求，還使學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)他最喜歡的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想；再讀、再體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
《錢學(xué)森》教學(xué)反思
《錢學(xué)森》一課生動(dòng)地記敘了我過(guò)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
1、通過(guò)語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，是本篇的重要寫作特色；同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫作思路較為清晰“留學(xué)、回國(guó)、貢獻(xiàn)”，但是作者采取的是倒敘的寫作順序，設(shè)置懸念引人入勝，有別于一般文章。在教學(xué)中還有一條主線就是寫作方法的指導(dǎo)教學(xué)，“語(yǔ)言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等，順著這條主線，文章“坎坷回國(guó)路”的處理就可以換個(gè)方法，這也是側(cè)面描寫，這也是烘托人物的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的，如果抓住了這點(diǎn)，那就完整許多。
這篇課文感情真摯，動(dòng)人心弦。課堂上，我緊緊抓住錢學(xué)森所說(shuō)的話，結(jié)合補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)中，讓我感受最深的就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開想象，寫一寫：當(dāng)錢學(xué)森雙腳踏上祖國(guó)土地的那一刻，他會(huì)說(shuō)些什么，做寫什么呢？在寫后交流時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最讓我意想不到的是，竟有一個(gè)同學(xué)以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，并且在朗讀時(shí)，是那么地
有感情，真可謂是聲情并茂�？吹綄W(xué)生那么的動(dòng)情，我知道學(xué)生們真正的走進(jìn)了文本，與主人公的愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的目的。
《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環(huán)境中，成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著**袋子，背上背著一個(gè)筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??”盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來(lái)源于對(duì)魯濱遜不屈靈魂的.深深敬意，來(lái)源于對(duì)探索、創(chuàng)造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書》通過(guò)魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè)觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對(duì)他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。
我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認(rèn)真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫一篇讀書筆記。
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面
不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹的含義
在學(xué)生對(duì)小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)文中的小草和大樹有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！
四、“小草”到“大樹”所受挫折
以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。
對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)
之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶�，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧�，再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆4
眾所周知，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識(shí)字教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意去學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒
童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識(shí)字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字
1.用順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了
這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫字的筆畫了。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋郑浚ǜ撸�；一口咬掉牛尾巴（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。
四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識(shí)字
要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到既能在玩中學(xué)習(xí)，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）。還可以小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。
五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字
我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的'象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識(shí)字的效率。
六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字
“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識(shí)字。如可以通過(guò)書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識(shí)字，有很多字不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國(guó)銀行”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識(shí)字途徑可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，并大量認(rèn)識(shí)并積累課堂以外的字，從而彌補(bǔ)了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆5
作為教師，我們老是講“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。家長(zhǎng)哪有不愛(ài)孩子的呢？教師哪有不愛(ài)學(xué)生的呢？關(guān)鍵在于如何去愛(ài)？如何去傳達(dá)這種愛(ài)？或者怎樣做到即使不用蒼白的語(yǔ)言去表達(dá)，也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛(ài)，而不是苛刻、說(shuō)教、居高臨下、頤指氣使等等。我想，以陪伴孩子成長(zhǎng)的心態(tài)來(lái)開展工作，致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習(xí)方法，致力于引導(dǎo)孩子體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，致力于勉勵(lì)孩子嘗試專注與堅(jiān)持，會(huì)比帶著恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對(duì)于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來(lái)講，老師的陪跑、微笑，與一句“堅(jiān)持下去，多跑一步也好！”就是他想停都停不下來(lái)的原因。所以，多些陪伴，多些共同跑過(guò)、共同讀過(guò)、共同研究過(guò)、共同苦惱過(guò)，會(huì)勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。
一、求學(xué)路，我們共同來(lái)探索
作為教師和班主任，我先后嘗試了做孩子們讀書和成長(zhǎng)方面的陪伴者。在此過(guò)程中，常會(huì)因?yàn)樽约旱腵收獲而開懷不已，也會(huì)忍不住把一些感受拿出來(lái)與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長(zhǎng)來(lái)看，他們?cè)谖业囊蠡蛘吖膭?lì)之下所做的一切，也定然不會(huì)全無(wú)收獲。以閱讀為例，我鼓勵(lì)孩子們多進(jìn)行課外閱讀，要求他們每天寫讀書筆記，并且也這樣要求自己。要求布置下去后，很快有了問(wèn)題反饋：不知道該讀什么書，對(duì)讀書不感興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我用自己前一天閱讀的收獲來(lái)回答。昨天，我讀到了白居易的《賣油翁》，射箭技藝很高超的人沒(méi)有得到賣油翁的稱贊很不服氣，質(zhì)問(wèn)對(duì)方說(shuō)難道你不覺(jué)得我射箭很厲害嗎？賣油翁淡定地笑一笑，倒油過(guò)銅錢孔而不沾銅錢，口中一句“不過(guò)手熟罷了”，立刻讓射箭人汗顏。讀書也是一項(xiàng)技藝，勤加練習(xí)自然熟能生巧，接觸了、了解了，可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了，興趣自然就來(lái)了，找到自己的興趣點(diǎn)，想讀什么書該讀什么書自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前，給大家一個(gè)建議，一邊廣涉新知，一邊重溫經(jīng)典。不讀新書難以了解天地之廣世界之奇，不重溫經(jīng)典難以體會(huì)所謂“創(chuàng)新庵不若修古廟，讀生書不若溫舊業(yè)”之妙境。
俗話說(shuō)，一口吃不成大胖子，積沙成丘、聚沙成塔，我們得重視日積月累的功夫。大家也說(shuō)，人生就兩步，一步開始，一步堅(jiān)持。我們既然已經(jīng)開始了，堅(jiān)持下去，相信大家很快能夠探觸“手熟之境”，體驗(yàn)讀書之趣！
二、互動(dòng)中，信任逐步建立
1、正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級(jí)時(shí)，我嘗試通過(guò)隨筆來(lái)了解孩子們的處境和心態(tài)，有孩子抱怨學(xué)校“偏心”，“重理輕文”，說(shuō)教師配置有差別就不說(shuō)了，連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來(lái)的。對(duì)此，我一時(shí)有些詞窮，總不能說(shuō)種什么因得什么果，你就是昨天不努力，今天才來(lái)到平行班這樣的話來(lái)給孩子添堵吧。之后，又是閱讀救了我。當(dāng)我讀到“生活不在于握有一手好牌，而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎？
2、善于指出學(xué)生的不足
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班上有那么三五個(gè)孩子語(yǔ)感很好，基礎(chǔ)功扎實(shí)，在語(yǔ)文科目上可以說(shuō)是很有天賦的，但卻對(duì)于學(xué)習(xí)很不在意。于是，我在課堂上與孩子們分享墨子的話：志不強(qiáng)者智不達(dá)。意即，志向不堅(jiān)定的人，聰明才智是無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)的。當(dāng)你的努力配不上上天賦予你的才華，才華會(huì)逐漸離你而去。經(jīng)過(guò)提醒，有個(gè)性格開朗愛(ài)玩愛(ài)鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來(lái)，如果當(dāng)初能夠逐一同那些孩子談一談，了解一下他們心中的想法，可能效果會(huì)更好。
3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
蔡康永說(shuō)：“人都想找到知己，人都想被了解，每次愉快地談天，都像靈魂被按摩過(guò)一樣，會(huì)讓你以為‘終于遇到知己了’�！痹陉P(guān)于成長(zhǎng)指導(dǎo)方面，老師是多數(shù)學(xué)生愿意信任的對(duì)象，那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的'學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，成為孩子們心靈上的朋友，而朋友的建議是更容易被接受且不會(huì)引起逆反心態(tài)的，這與我們的教育理想是一致的，對(duì)我們工作的開展是有利的。
4、以信任為前提，用欣賞和鼓勵(lì)陪伴孩子
以信任為前提，相信孩子們可以做好，相信孩子們是可以溝通的對(duì)象，相信孩子們有管理自我的要求和能力，給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規(guī)劃》，欣賞孩子的規(guī)劃，并給出相應(yīng)的建議，之后再鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)施和完成，不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆6
小學(xué)生是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。教師要把握好這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為通過(guò)以下幾點(diǎn)可以培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，獨(dú)立說(shuō)話。
談話成功與否，很大程度決定會(huì)不會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言，善不善于在聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的情緒意圖，善不善于捕捉對(duì)方談話傳遞的信息。人們的語(yǔ)言交際活動(dòng)，有一半時(shí)間是聽(tīng)。在現(xiàn)代社會(huì)中通過(guò)聲音傳播，保留信息的渠道發(fā)展很快，這就要求我們有很強(qiáng)的“聽(tīng)”的能力。作為一名教師，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢?對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也有渴望表現(xiàn)自己的心理愿望。但由于剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸到的是那么多不認(rèn)識(shí)的老師和學(xué)生。就容易變得怯生生的，想說(shuō)又不敢說(shuō)，這就要設(shè)法在說(shuō)話訓(xùn)練中選擇一些貼近學(xué)生生活、富有童心、童趣的內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的材料。
興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生聽(tīng)一些感興趣的故事，聽(tīng)完這些故事以后，讓學(xué)生重復(fù)講這些故事，看學(xué)生中哪一個(gè)說(shuō)得最好，記得最快。老師要適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)不好的學(xué)生要多多鼓勵(lì)，不要打擊他們，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)了。聽(tīng)的注意力也更集中了。對(duì)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生了興趣，才能在大量說(shuō)話實(shí)踐中學(xué)會(huì)說(shuō)話。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，是形成說(shuō)話能力的重要條件。
小學(xué)生語(yǔ)言是在豐富的生活中自然發(fā)展起來(lái)的未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練，而且普遍存在著“不該說(shuō)話時(shí)隨便插嘴，該說(shuō)話時(shí)又不說(shuō)”的現(xiàn)象。這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下幾點(diǎn)說(shuō)話習(xí)慣。
1、別人說(shuō)話時(shí)不妨礙，能靜聽(tīng)別人說(shuō)話。
2、別人說(shuō)話時(shí)注意聽(tīng)，了解別人說(shuō)話的意思。
3、對(duì)別人講的話，若有疑問(wèn)，會(huì)提出質(zhì)問(wèn)。
4、能聽(tīng)懂別人說(shuō)話的內(nèi)容，而且能記住。
5、說(shuō)話簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水。
6、始終一貫，不前后矛盾。
7、圍繞主題，不離開中心話題。
8、說(shuō)話得體，詞語(yǔ)適當(dāng)。
9、音調(diào)清晰、流暢、不口吃等。
以上幾點(diǎn)學(xué)生若能做到，就說(shuō)明學(xué)生也具備良好的說(shuō)話習(xí)慣。
三、結(jié)合教材，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
教材是說(shuō)話訓(xùn)練的依據(jù);教學(xué)是說(shuō)話訓(xùn)練的主要形式。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，首先是以教材教學(xué)為本來(lái)進(jìn)行，具體做法有：
1、利用聽(tīng)話訓(xùn)練，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。利用聽(tīng)話進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是教學(xué)中一個(gè)應(yīng)該重視并加以利用的必要做法。只有聽(tīng)得清楚、細(xì)致、準(zhǔn)確，才能說(shuō)得全面、周到、深刻。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話習(xí)慣，說(shuō)話教學(xué)就能起到事半功倍的效果。
2、結(jié)合課本上的插圖，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在小學(xué)低段，有許多插圖。教學(xué)這些圖畫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些圖畫的內(nèi)容，通過(guò)直觀的、形象的畫面，不知不覺(jué)地訓(xùn)練了說(shuō)話。
3、在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句中訓(xùn)練說(shuō)話
在識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的訓(xùn)練中抓住說(shuō)的訓(xùn)練。如教“紅”字時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)音節(jié)中的聲母是什么，韻母是什么，其次說(shuō)結(jié)構(gòu)。左邊是什么，右邊是什么，部首是什么。第三把這個(gè)“紅”字組成詞，并用這個(gè)詞說(shuō)一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的認(rèn)字能力，造句能力，說(shuō)話能力自然就提高了。
4、結(jié)合課文訓(xùn)練說(shuō)話。
課文是訓(xùn)練說(shuō)話的依據(jù)和主要內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字，識(shí)詞，通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，知道要認(rèn)識(shí)的字出現(xiàn)在那里，是什么意思，然后說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生知道不同的字、詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中可以表達(dá)不同的.意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確。
四、有意識(shí)地組織和開展多樣的課外活動(dòng)訓(xùn)練說(shuō)話。
組織講故事、續(xù)編故事說(shuō)話，通過(guò)游戲訓(xùn)練說(shuō)話。結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)訓(xùn)練說(shuō)話，進(jìn)行隨機(jī)的說(shuō)話訓(xùn)練等。都可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
五、重視教師的語(yǔ)言示范作用
教師的語(yǔ)言示范作用在說(shuō)話訓(xùn)練中起著十分重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，模仿性很強(qiáng)，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的說(shuō)話能力。在堅(jiān)持說(shuō)普通話時(shí)，表情動(dòng)作自然大方，表達(dá)意思完整清楚，口齒清楚，語(yǔ)速適中，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫等方面都應(yīng)起示范作用。
總之，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要條件。以上幾點(diǎn)是我在訓(xùn)練小學(xué)低段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面的一些粗淺認(rèn)識(shí)，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆7
新學(xué)期，班里學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣都保持得很好，只是這兩天交上來(lái)的書面作業(yè)卻有些“慘不忍睹”。
首先是作業(yè)書寫，由于假期習(xí)字的怠惰，有相當(dāng)一部分學(xué)生字體歪歪扭扭，書寫生疏、潦草；其次是作業(yè)的完成時(shí)間，孩子們寫得吃力而又緩慢；還有作業(yè)質(zhì)量也呈下降趨勢(shì)，老師剛剛講解過(guò)的習(xí)題，孩子們?cè)谥`寫糾正時(shí)卻漏洞百出……這些讓我頭疼不已。
那么，該如何應(yīng)對(duì)呢？心急是解決不了任何問(wèn)題的。散漫休閑的假期已經(jīng)落下帷幕，在學(xué)期伊始，要嚴(yán)格要求，讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為本學(xué)年后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，明確作業(yè)書寫要求、格式及完成時(shí)間，規(guī)定獎(jiǎng)懲措施，并展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)范例，樹立端正的書寫態(tài)度。
另外，在安排課堂作業(yè)的時(shí)候，課堂上要留給孩子充足的作業(yè)時(shí)間，保證孩子按照規(guī)范要求用心書寫，一筆一劃、一點(diǎn)一滴地練習(xí)、積累，讓孩子的書寫技能漸漸高超嫻熟�！叭f(wàn)事開頭難”，好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的`。
在作業(yè)的習(xí)題設(shè)置上，盡可能少而精，讓孩子由假期到新的學(xué)年能有一個(gè)平緩的過(guò)渡期，作業(yè)數(shù)量的龐大會(huì)讓孩子感到疲累和壓力，我們要促使孩子把學(xué)習(xí)重心放在提升作業(yè)質(zhì)量上面。
而對(duì)于書寫習(xí)慣一直不好的學(xué)生，建議這部分孩子每人買一本名家鋼筆字的字帖來(lái)臨摹，只要每天堅(jiān)持用心練習(xí)，相信孩子們定會(huì)有所收獲。
有句老話：“字如其人。”整潔規(guī)范的書寫寓意著一個(gè)人優(yōu)良的精神風(fēng)貌，反映出書寫者扎實(shí)、養(yǎng)成有素的基本功。對(duì)于在知識(shí)海洋里遨游的孩童，養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣尤為重要。
在前些天，我在課堂上板書“錄”字時(shí)，“錄”字的下半部分我無(wú)意間寫成了“水”字，被孩子們善意地指了出來(lái)，那一刻我很羞愧，作為老師，在假期里幾乎所有的文字書寫都依賴于電腦，以至于一些基礎(chǔ)的字都開始在記憶中模糊。所以，在新的學(xué)年里，我也要重拾起鋼筆、字典，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。
新的學(xué)期，和孩子們一起從養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣開始，踏實(shí)、認(rèn)真、細(xì)心，用自己手中的筆來(lái)精心勾畫孩子們美好的明天。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆8
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂�(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的'。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識(shí)斯真�！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆9
一、圈點(diǎn)讀書法
從事語(yǔ)文教學(xué)20年來(lái)，我讓屆屆學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不翻書”的讀書習(xí)慣，同時(shí)，也把自稱為“圈點(diǎn)讀書法”的學(xué)習(xí)方法滲透于其中。不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且為學(xué)生預(yù)習(xí)課文（課題）找難點(diǎn)，閱讀分析找重點(diǎn)，復(fù)習(xí)歸納找考點(diǎn)方面理清了思路，取得了實(shí)效。
所謂“圈點(diǎn)讀書法”，就是在讀書的過(guò)程中用一些特殊的符號(hào)在書中做標(biāo)記，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。其就是“遇到生字畫圓圈‘○’；碰到生詞加四邊‘□’；優(yōu)美詞句波浪線‘﹋’；疑難問(wèn)題一根線‘—？’；重點(diǎn)詞句加大山‘△’”，還有其他可自編。把這種方法運(yùn)用到預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)當(dāng)中：（一）初讀課文時(shí)，學(xué)生可借讀讀書工具書掃清字、詞障礙，可謂是一舉三得；其一鍛煉了學(xué)生查閱字、詞典的能力，提高了學(xué)習(xí)效率；其（二）學(xué)生通過(guò)查字、詞典弄會(huì)、弄懂了字、詞含義，擴(kuò)大了知識(shí)面；其三，為今后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)字、詞做好標(biāo)記。（三）再讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清順序，摘抄優(yōu)美詞句，積累知識(shí)；并劃出難理解的句、段意義，為在課堂聽(tīng)講抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)起到了航標(biāo)作用；（四）對(duì)復(fù)習(xí)個(gè)鞏固舊知識(shí)起到了提醒、重復(fù)記憶的作用。學(xué)生在以往的過(guò)程中，翻開書來(lái)，一看見(jiàn)圖標(biāo)，必須要掌握的知識(shí)的重難點(diǎn)就躍然書中，減少了復(fù)習(xí)當(dāng)中的盲目性。
二、讀書筆記法
俗話說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭。我讓學(xué)生充分利用教材的空白處，把一些字、詞、句的讀音及所表達(dá)的意義記上去，空白不夠就采用卡片式記好了粘貼上去。把這種標(biāo)記知識(shí)的.方法稱為“讀書筆記法”。多年來(lái)的實(shí)踐證明這種識(shí)記知識(shí)的優(yōu)越性凸顯在一下方面：第一，的益處是只要課本丟不了，寫在“筆記”上的知識(shí)一輩子丟不了。第二，省去了重復(fù)作業(yè)，節(jié)省了時(shí)間。尤其在學(xué)習(xí)多音多義字，近義詞等知識(shí)方面，一目了然。第三，使學(xué)生學(xué)會(huì)了積累知識(shí)的方法，日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便形成了，從而掌握了自學(xué)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、過(guò)“電影”法。
所謂過(guò)“電影”法，就是讓學(xué)生在課余時(shí)間或入睡前，將今天所學(xué)各科知識(shí)進(jìn)行回憶、記憶、復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)記憶不清，要點(diǎn)模糊的知識(shí)，立即翻書看看，對(duì)半懂不懂或直接搞不清楚的知識(shí)，第二天找老師立即解決。這樣便可起到舉一反三的作用。
四、歸納法
把具有代表性的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理，尋其規(guī)律，找其共同、異同點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文可的學(xué)習(xí)欣賞及作業(yè)、考試中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的題，例如：1、他跑出來(lái)了。2、他飛也似的跑出來(lái)了。問(wèn)題一，這兩個(gè)句子有啥不同？問(wèn)題二，去掉或加上加點(diǎn)的詞句子有啥變化？這類型的題學(xué)生很難掌握、考試時(shí)更難以答準(zhǔn)確。那么，研究其句，有規(guī)可循。這類題目的規(guī)律之一：加上這些詞使句子變得更完整，意思表達(dá)得生動(dòng)、形象、鮮明、深刻、準(zhǔn)確；卻掉這些詞語(yǔ)句子變得平淡，也就不存在生動(dòng)、形象等效果了。幾個(gè)“飛也似的”不僅生動(dòng)形象地寫出來(lái)跑的速度，而且深刻、準(zhǔn)確地刻畫出了此時(shí)此刻人物急切的內(nèi)心世界。學(xué)生只要了解掌握了這類詞句的規(guī)律性，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中分析其意，選擇其詞，這類問(wèn)題就可迎刃而解了。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆10
最近，學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時(shí)，我總是要細(xì)細(xì)地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會(huì)寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個(gè)形象呢？
不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫得都讓我有點(diǎn)難為情了。我不禁要問(wèn)自己：我有那么好嗎？我沒(méi)有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的.，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……
隨著年齡地增長(zhǎng)，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點(diǎn)我明顯地感覺(jué)到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會(huì)的沖動(dòng)和焦躁，面對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個(gè)怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒(méi)有做到真正深入地去了解每一個(gè)孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的，不善于表達(dá)的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對(duì)調(diào)皮的、成績(jī)不理想的，我與他們的交流就多一點(diǎn)，關(guān)愛(ài)也多一點(diǎn)。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。
孩子的每一句話都是對(duì)我的期望，我要好好地對(duì)待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆11
現(xiàn)在的學(xué)生寫作文很少打草稿了，寫出來(lái)的東西自然詞不達(dá)意，甚至有些面目全非了。對(duì)此，筆者很是頭疼。
寫作文先打草稿然后謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來(lái)，對(duì)于作文打草稿竟有些失望了。在我口干舌燥、唾液四濺的近一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生打草稿的越來(lái)越少，很多學(xué)生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的千叮萬(wàn)囑于耳外直接“畫”在了作文本上。于是，學(xué)生們寫作文的過(guò)程一片忙亂，借橡皮涂改液的，交頭接耳詢問(wèn)遺忘字詞的，間或聽(tīng)到“嗤……”撕紙的聲音……
針對(duì)這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認(rèn)為，作為小學(xué)生作文還是有打草稿的必要的。小學(xué)生剛剛接觸作文，從開始寫話到現(xiàn)在每篇要求400字以上，可是說(shuō)是一個(gè)打?qū)懽骰A(chǔ)的階段，這個(gè)階段學(xué)生寫作水平整體上不是很高，需要通過(guò)各種方式方法，比如寫作技巧、寫作思路、選材等方面的錘煉寫作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛煉這些能力最有效的方法之一。學(xué)生作文初稿寫完以后，可以多方面的進(jìn)行查找問(wèn)題，字、詞、有無(wú)語(yǔ)病，整體結(jié)構(gòu)等等，可以通過(guò)小組間探究進(jìn)行有效的修改、潤(rùn)色，而這樣的過(guò)程正是作文水平不用斷提高的過(guò)程�，F(xiàn)在小學(xué)生不愿意打草稿，一下子越過(guò)了這個(gè)階段，對(duì)寫作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。
經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文打草稿有幾種原因：
一、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到打草稿的重要性，認(rèn)為打草稿與否無(wú)所謂，漸漸地都不愿意打草稿了，長(zhǎng)此以往形成寫作文不打草稿的習(xí)慣。
二、為了追求速度，尤其是書面考試的時(shí)候時(shí)間緊，總想著快點(diǎn)結(jié)束好干別的事情，不愿意去打草稿。
三、相互攀比。大家都不打草稿，我為什么還要打草稿？
四、平時(shí)我們的.要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生們作文不打草稿習(xí)慣的養(yǎng)成。
……
在小學(xué)階段不打草稿很容易影響學(xué)生寫作水平的提高，為了減少和杜絕學(xué)生不打草稿作文的習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文打草稿的重要性。只有從思想上認(rèn)可了，學(xué)生才心甘情愿的想去打草稿。
二、通過(guò)硬性手段，比如教師自己或者安排小組長(zhǎng)檢查修改草稿后再謄抄，“逼”著學(xué)生去打草稿。
三、通過(guò)進(jìn)步作文展示，讓學(xué)生感受到打草稿作文的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。
……
學(xué)生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學(xué)生才能按著作文提高的路子越行越寬，越寫越好。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆12
任教三年后的1985年暑假，我被校長(zhǎng)派到北京學(xué)習(xí)了一趟。我們住在三義里小學(xué)的教室里。在北京，每天聽(tīng)專家做報(bào)告。王有生、王企賢、張光瑛……這是我人生第一次接觸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大師。如饑似渴地學(xué)習(xí)了一周，給我作文教學(xué)理念中影響最大的事是“如何讓學(xué)生有所寫之后再寫”。其中，張光瑛老師談到了單項(xiàng)訓(xùn)練的問(wèn)題。我聯(lián)想到了我擔(dān)任的三屆小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生作文狀況，他們有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺少必要的觀察認(rèn)識(shí)能力，而這能力絕不是我們強(qiáng)調(diào)了要觀察，學(xué)生就會(huì)觀察了，這是需要從低中年級(jí)就開始訓(xùn)練的，需要有一個(gè)訓(xùn)練序列，按照序列去訓(xùn)練培養(yǎng)，他們才能養(yǎng)成觀察認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣和能力。于是，我萌生了一個(gè)想法：我從中年級(jí)開始去教語(yǔ)文，探索這個(gè)訓(xùn)練序列。
我還沒(méi)來(lái)得及跟校長(zhǎng)匯報(bào)我的想法，校長(zhǎng)先找到了我，非常關(guān)切地對(duì)我說(shuō)：“上面給了兩個(gè)電大免試就讀指標(biāo)，三年時(shí)間，能夠獲得�？茖W(xué)歷。學(xué)校準(zhǔn)備把指標(biāo)給你一個(gè)，你去嗎？”在當(dāng)時(shí)，去進(jìn)修一個(gè)�？茖W(xué)歷，對(duì)于只有中師學(xué)歷的人無(wú)疑應(yīng)該是很有誘惑力的──中專畢業(yè)的人，工資比�？茖W(xué)歷都差一級(jí)的。但是，我猶豫了，因?yàn)�，我有一個(gè)要從中年級(jí)開始搞一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的念頭。我想過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要我投入很多精力才行，這樣，去進(jìn)修必然會(huì)影響我的實(shí)驗(yàn)，我的實(shí)驗(yàn)也必然會(huì)影響到進(jìn)修──我不是聰明絕頂?shù)娜�，我做事情需要我付出全部的精力才行�?/p>
我跟校長(zhǎng)表達(dá)了我內(nèi)心的矛盾。校長(zhǎng)說(shuō)：“你想搞實(shí)驗(yàn)，是很好的事情，我支持你。但是，進(jìn)修名額不多，我就是看中你的好學(xué)上進(jìn)，才決定把這個(gè)名額給你。這是個(gè)機(jī)會(huì)，你好好考慮考慮。”
為這事情，我思考了好幾天。進(jìn)修，是有誘惑力的.，除了工資，我還想到了另外的事情，就是談戀愛(ài)的問(wèn)題。任教三年了。對(duì)象一個(gè)都沒(méi)談成，有一個(gè)談崩了的理由竟然是“我的父親給我介紹了一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的”。如果我是大學(xué)畢業(yè)，或許這個(gè)理由就不存在了。但是，我又想：進(jìn)修的目的是什么��？不就是為了多掌握點(diǎn)知識(shí)嗎？這幾年，我沒(méi)去進(jìn)修，大學(xué)中文的《寫作通論》、《文學(xué)概論》、《大學(xué)語(yǔ)文》，我不是每天都在讀嗎？用到什么就學(xué)什么，把我要做的事情做好了，難道不可以嗎？我又想到了我想做的實(shí)驗(yàn)，想到了我初步思考的那個(gè)訓(xùn)練序列的設(shè)想，怎么想怎么難以舍棄。
最終，我做出了一個(gè)別人看上去好像很傻的決定。我找到了校長(zhǎng)：“我還是要搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)修的事情，讓別人去吧。”校長(zhǎng)的臉上充滿了愛(ài)憐，也充滿了惋惜：“行，你搞實(shí)驗(yàn)的事情，我支持你。只是，你不能從三年級(jí)開始，而是要從四年級(jí)開始。你要接任的是馬老師的班級(jí)。這個(gè)班級(jí)，干部子弟多，影響大，你得把這個(gè)班級(jí)帶好。”
那個(gè)時(shí)候我的確很傻，不知道干部子弟多是啥概念，在我的心目中，所有學(xué)生都是學(xué)生，沒(méi)有貴賤之分的。不管你家長(zhǎng)是干部還是普通工人、農(nóng)民，在我眼中都是一樣。所以，這個(gè)非要從四年級(jí)開始的決定，令我內(nèi)心充滿了惋惜。四年級(jí)就四年級(jí)吧。
就這樣，我放棄了進(jìn)修，用了三年時(shí)間，全部投入到了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。
三、四年級(jí)正是學(xué)生觀察能力的形成和發(fā)展的時(shí)期。我認(rèn)真地閱讀了朱作仁的《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，將其中談到的學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律作為序列的主要理論依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察心理品質(zhì)為突破口，設(shè)計(jì)出了學(xué)期學(xué)年的單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目序列，開始了我的序列化作文教學(xué)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一做就是三年。在這三年中，辛苦是自然的。每天晚上，我都要埋頭在臺(tái)燈下，分析學(xué)生的習(xí)作，記錄大量的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫出實(shí)驗(yàn)的心得和體會(huì)。愛(ài)人才結(jié)婚，就沒(méi)有了工作，快生孩子了，我把她送回老家，我自己堅(jiān)守在學(xué)�！�
當(dāng)然，這三年，我應(yīng)該算是收獲頗豐的。我閱讀了大量的理論和經(jīng)驗(yàn)書籍：吳立剛的素描作文、丁有寬的微格作文、劉勰的《文心雕龍》，再次反復(fù)閱讀了《文學(xué)概論》、《寫作通論》，還閱讀了陳昌毅《創(chuàng)造心理學(xué)》，學(xué)校訂閱的各類雜志，我首先翻閱，遇到我需要的文章，第一個(gè)借閱，光讀書筆記，就超過(guò)了一百萬(wàn)字。
我從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，建構(gòu)起了小學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)序列，這個(gè)序列的建立，使我的每一次作文教學(xué)的目標(biāo)都有明確的針對(duì)性：不重復(fù)，螺旋上升，每次要升到什么程度，我心中有數(shù)。
我積累了上千個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和十幾萬(wàn)字的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)這些分析，形成了“中年級(jí)的觀察作文”“高年級(jí)的日記作文”“單項(xiàng)訓(xùn)練全程指導(dǎo)”等作文教學(xué)思路；積累了幾十種指導(dǎo)學(xué)生觀察積累的有效方法，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐方面，對(duì)我現(xiàn)在的作文教學(xué)觀的形成，都起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯提升。班級(jí)中，46名學(xué)生，有十幾個(gè)在刊物上發(fā)表了習(xí)作，三十多名學(xué)生在全國(guó)或升級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)。其中，在1986年，我們班在全國(guó)小學(xué)生“童年趣事”作文比賽中獲得優(yōu)勝團(tuán)體獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一百本精美兒童讀物。校長(zhǎng)專門召開全校大會(huì)，為我們班學(xué)生頒獎(jiǎng)！
當(dāng)然，就我個(gè)人而言，還有意外的收獲：我在1987年被評(píng)為河北省優(yōu)秀園丁（這個(gè)證書可真起作用的，后來(lái)評(píng)高職包括特級(jí)教師，那是必備硬件的），縣政府為我晉升了一級(jí)工資。之所以說(shuō)是意外，是因?yàn)槲以谙胱鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，絕對(duì)沒(méi)想到這些，即使有了一些成就，也不曾想過(guò)要獲得什么政府獎(jiǎng)勵(lì)。那一級(jí)工資，據(jù)校長(zhǎng)說(shuō)是局長(zhǎng)主動(dòng)跟我們校長(zhǎng)溝通要獎(jiǎng)勵(lì)給我的，而我一點(diǎn)都不知情。所以當(dāng)校長(zhǎng)告訴我的時(shí)候，真是意外的驚喜。
我想說(shuō)：什么是幸福？幸福是你去做你感興趣，你想做的事情；幸福是你做想做的事情的到時(shí)候，有人在背后支持你，鼓勵(lì)你，幫助你；幸福是你把想做的事情，經(jīng)過(guò)艱辛的努力做成功了，有了成就感；幸福是你并沒(méi)去想到名利的問(wèn)題，而名利在你付出和有所成就之后，悄悄地降臨到你的頭上，讓你驚喜；一線教師的幸福是你通過(guò)教育學(xué)生的辛勤付出，得到了學(xué)生還有學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。
我還想說(shuō)，你想有所得，必然會(huì)有所失。在得與失之間，你需要做出價(jià)值抉擇，抉擇的標(biāo)準(zhǔn)是你的追求。
寫到這里，我想起了我跟唐山市教委主任（我的高中語(yǔ)文老師）的一次通信。我因?yàn)榛楹鬅o(wú)房，而人家其他單位是有福利分房的，我很苦惱，想跳槽，但是，又舍不得自己喜歡的教育。老師在給我回信中的寫了孟子的話：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。然，二者不能兼得。你在作出抉擇的時(shí)候，需要思考的是得到的與失去的，哪個(gè)能夠讓你快樂(lè)和幸福。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆13
作為一名語(yǔ)文老師，于老師在校園讀書活動(dòng)月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數(shù)。結(jié)果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個(gè)班主任沒(méi)有一個(gè)懂音樂(lè)，組織學(xué)生練合唱，真是費(fèi)勁。從小學(xué)一年級(jí)就開始學(xué)音樂(lè)的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒(méi)學(xué)會(huì)，可見(jiàn)他們的音樂(lè)課形同虛設(shè)。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒(méi)有落到實(shí)處。
如果音樂(lè)課是這樣，那么我們的語(yǔ)文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說(shuō)，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒(méi)有感情，讀錯(cuò)字音，表情匱乏，沒(méi)有一點(diǎn)中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說(shuō)是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時(shí)間都沒(méi)有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語(yǔ)文能力都沒(méi)時(shí)間訓(xùn)練，我和于老師有相同的感受：我們?nèi)諒?fù)一日，到底在忙些什么？
也許是為了應(yīng)試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節(jié)一節(jié)地趕，恨不得早讀，晚自習(xí)都用上。結(jié)果是孩子們被趕得不會(huì)了朗讀，除了課本，沒(méi)讀過(guò)一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語(yǔ)文課都厭倦了。這樣去上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是最大的失敗。我們真的應(yīng)該停一下，選擇慢節(jié)奏的'教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語(yǔ)文。
臺(tái)灣作家林清玄有一篇散文《陽(yáng)光的味道》，文中記敘了作者到鄉(xiāng)下去探訪朋友，在打谷場(chǎng)聞到了清香的氣息，于是問(wèn)朋友這是什么味道？朋友說(shuō)這是稻谷被陽(yáng)光曬出來(lái)的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉(cāng)庫(kù)不但沒(méi)有香味，甚至因?yàn)槌睗穸棺兏癄�。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽(yáng)光，豈不是得不償失。
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆14
時(shí)光飛逝，踏上工作崗位快一年了。在這一年中，我從一名英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生變身為一位小學(xué)語(yǔ)文教師。因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，我在這一年的時(shí)間里且行且思考，并且將學(xué)到的東西在教學(xué)中實(shí)踐。一年了，將自己在識(shí)字教學(xué)中的所學(xué)所思總結(jié)下來(lái)，以期在今后的工作中不斷前行。
一、激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的欲望。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！币虼耍胱尯⒆訉W(xué)好漢字，首先要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。為了讓學(xué)生喜歡識(shí)字，我主要采取了一下方法。
1、觀看識(shí)字動(dòng)畫片。一年級(jí)剛剛開學(xué)的一段時(shí)間里，孩子們剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，很多習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果不好。而且，一年級(jí)的小孩子比較喜歡看動(dòng)畫片，那為什么不讓孩子在看動(dòng)畫片的時(shí)候能認(rèn)識(shí)漢字呢?于是，我就在網(wǎng)上搜集適合小學(xué)生看的識(shí)字動(dòng)畫片。終于，我找到了《火星娃學(xué)漢字》。一放這個(gè)動(dòng)畫片，學(xué)生們就被一個(gè)綠皮膚、大腦袋的火星娃吸引住了。每次放的時(shí)候，孩子們總能積極地跟著動(dòng)畫讀生字。還能主動(dòng)去猜每一集后面的字謎。在以后學(xué)習(xí)的漢字的時(shí)候，孩子們總能想到這部動(dòng)畫片里學(xué)到的知識(shí)，讓我知道這種方法是比較起作用的。
2、識(shí)字軟件來(lái)幫忙。剛開學(xué)不久，我從徐主任那里得到了一個(gè)寶貝——識(shí)字軟件。這個(gè)軟件利用想象編故事的方法介紹了學(xué)生應(yīng)該掌握的生字，并且滲透了漢字文化和字理知識(shí)。孩子們觀看識(shí)字軟件的時(shí)候既能明白字的意思，又能欣賞到中國(guó)博大精深的漢字文化。孩子們很喜歡，經(jīng)常要求我放識(shí)字軟件呢。
3、多種游戲鞏固識(shí)字。一年級(jí)的學(xué)生學(xué)得快忘得也快，所以要不斷地復(fù)習(xí)鞏固。但是枯燥的復(fù)習(xí)又讓孩子們很反感。我嘗試了很多辦法，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)游戲識(shí)字感興趣。于是我不斷地學(xué)習(xí)新的識(shí)字游戲，還經(jīng)常創(chuàng)編識(shí)字游戲。比如:開火車，小老師，接力等游戲。我還創(chuàng)編了找朋友、送生字寶寶回家等。通過(guò)游戲，孩子們既認(rèn)住了字形，又能會(huì)用這些字。效果不錯(cuò)。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字能力上參差不齊，有的學(xué)生起步早，識(shí)字快，有的學(xué)生接受較慢。為了讓孩子們相互幫助，培養(yǎng)合作意識(shí)，我在班里開展了合作識(shí)字。先自己學(xué)學(xué)認(rèn)認(rèn)，不會(huì)的自己找找小老師。如果你都學(xué)會(huì)了，那你就是小老師，教教你周圍不會(huì)的人。這樣，孩子們都會(huì)興趣高漲。
三、關(guān)注識(shí)字方法，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。想讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字，就要給學(xué)生提供一些有效地識(shí)字方法。這一年中，我關(guān)注學(xué)生識(shí)字方法的`積累，學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數(shù)字減偏旁、歸類等多種識(shí)字方法，并能主動(dòng)地用這些方法認(rèn)字。
四、拓展閱讀，加大識(shí)字量。讓學(xué)生認(rèn)字的目的還是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立地閱讀。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有認(rèn)多少字，讀書也讀不會(huì)，所以不用看書。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。單純的認(rèn)字孩子們的遺忘率很低，把學(xué)過(guò)的字放到文章中，讓學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)一見(jiàn)，見(jiàn)面的次數(shù)多了，學(xué)生們自然就認(rèn)住了。我鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪著孩子讀書，進(jìn)行親子閱讀。這樣既能鞏固學(xué)生的認(rèn)字成果，讓學(xué)生喜歡認(rèn)字，更能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊視野。
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