一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（精選28篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 1
一、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中教師們努力追求的。一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，例如6～7頁(yè)的小豬幫小兔蓋房、第14～15頁(yè)的野生動(dòng)物園、第18頁(yè)的排隊(duì)購(gòu)票、第29頁(yè)的小猴吃桃……這些都是兒童喜歡、熟悉的，可親可近。在教學(xué)中，需要結(jié)合實(shí)際把靜態(tài)的文本資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如教學(xué)“比多少”，應(yīng)充分利用主題圖給學(xué)生講述“小豬幫小兔蓋房”的童話故事。讓學(xué)生走進(jìn)情境，認(rèn)真觀察、比較，感悟“多”“少”“同樣多”。再如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”，教師可根據(jù)第29頁(yè)的主題圖編制多媒體動(dòng)畫(huà)課件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)觀察小猴吃桃的情境：盤(pán)子里有2個(gè)桃，小猴吃了一個(gè)，又吃了一個(gè)，盤(pán)子里一個(gè)也沒(méi)有了……體驗(yàn)“從有到無(wú)”的變化，感知0的含義。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境可以把生活與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。
二、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上……向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。
按這樣的理念，本冊(cè)教材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，努力為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。例如，例題、 “做一做”等的插圖，大都展現(xiàn)小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。旨在提示教師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，主動(dòng)地與同伴交流，達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。教材還為學(xué)生精心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如第33頁(yè)“做一做”安排了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自由自在的 “滾一滾”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等實(shí)際活動(dòng)，感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征……教學(xué)中，要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人”在課堂上給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)。
(一)讓學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取數(shù)學(xué)知識(shí)
例如教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物品，讓學(xué)生憑借關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗(yàn)，觀察、交流物品的形狀是怎樣的，并把形狀相同的物品放在一起。進(jìn)而探討“這幾樣物品有哪些地方相同”，了解物體形狀的特征……學(xué)生根據(jù)日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感受進(jìn)行探索，將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化，發(fā)展空間觀念。
(二)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)
一年級(jí)學(xué)生的思維，離不開(kāi)形象和動(dòng)作，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。例如教學(xué)“9加幾”時(shí)，在學(xué)生交流不同算法的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生用“放進(jìn)1盒湊成10”的操作活動(dòng)向同學(xué)們介紹自己的想法，使學(xué)生直觀了解湊10的過(guò)程。接著，組織“擺一擺，算一算”“圈一圈，算一算”等活動(dòng)，邊實(shí)際操作邊進(jìn)行計(jì)算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。外顯的動(dòng)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、理解新的計(jì)算方法。
(三)讓學(xué)生通過(guò)合作與交流，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)
本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了大量合作和交流的內(nèi)容，如讓學(xué)生合作完成比長(zhǎng)短、比高矮的活動(dòng)，共同探討物體和圖形的形狀特征，讓學(xué)生相互交流自己的計(jì)算方法、交流自己分類的標(biāo)準(zhǔn)和分的結(jié)果等。在教學(xué)中，要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作和交流，提出具體的目標(biāo)和要求，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，并主動(dòng)地與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。
例如數(shù)學(xué)“9加幾”時(shí)，由“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的具體情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，把探索解決問(wèn)題方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)討論交流解決問(wèn)題的方法。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的思維方式思考，會(huì)產(chǎn)生“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊10”等多種計(jì)算方法。接著，請(qǐng)各組向全班學(xué)生介紹展示本組的研究成果。使學(xué)生了解別人和自己找到的不同的方法，由此領(lǐng)悟到解決同一個(gè)問(wèn)題有不同的方法。同時(shí)，在交流中，學(xué)生欣賞自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞本組的成果、欣賞全班發(fā)現(xiàn)的多種方法，不斷體會(huì)成功的快樂(lè)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課題改革的一個(gè)重要理念。
為了讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，本冊(cè)教材十分注意體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。例如“1～5的認(rèn)識(shí)”，教材先體現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)，接著讓學(xué)生通過(guò)擺小棒進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的基數(shù)含義;認(rèn)識(shí)物體和圖形，教材先以 “把形狀相同的放在一起”提升學(xué)生對(duì)物體形狀的直觀認(rèn)識(shí)，接著呈現(xiàn)立體圖形引出物體形狀的名稱。然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描述所處的生活空間……在教學(xué)中，需要以教材提供的基本素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、操作、思考、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。
例如教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由學(xué)生去過(guò)公園或動(dòng)物園的事例，創(chuàng)設(shè)“去野生動(dòng)物園”的情境，先請(qǐng)學(xué)生觀察、了解有哪些可愛(ài)的動(dòng)物，再請(qǐng)學(xué)生把觀察和數(shù)的結(jié)果告訴組內(nèi)的小伙伴，講給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生通過(guò)觀察、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出1～5各數(shù)。接著，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)擺出小棒，或選擇自己喜歡的學(xué)具卡片來(lái)擺。學(xué)生在動(dòng)手操作中把抽象的數(shù)具體化，加深對(duì)1～5各數(shù)的基數(shù)含義的理解。學(xué)生通過(guò)看、數(shù)、說(shuō)、做各項(xiàng)活動(dòng)認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)，經(jīng)歷了數(shù)概念的形成過(guò)程。學(xué)生不僅體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和作用、加深對(duì)數(shù)概念的理解，而且嘗試用數(shù)學(xué)眼光看周?chē)挛�，并獲得成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 2
這節(jié)課是孩子們本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，也是在小學(xué)階段的第一堂數(shù)學(xué)課。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課對(duì)孩子們有很深遠(yuǎn)的影響，要讓孩子們愛(ài)數(shù)學(xué)，要讓孩子們真正喜歡數(shù)學(xué)課，這幾天的'課很重要。本課內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，就是要讓孩子們能手口一致地按順序數(shù)數(shù)。新課伊始我創(chuàng)造了“學(xué)校校園”這個(gè)讓孩子們感到新鮮好奇的場(chǎng)景來(lái)引起他們的興趣，讓他們觀察校園中有那些物體，再數(shù)一數(shù)它們的個(gè)數(shù)，最后用點(diǎn)子表示個(gè)數(shù)。
整個(gè)課堂進(jìn)行得比較順利，但在這一過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。比如一些孩子對(duì)數(shù)數(shù)已經(jīng)非常熟悉，沒(méi)有用手指點(diǎn)著一個(gè)一個(gè)數(shù)的習(xí)慣;在用點(diǎn)子表示物體個(gè)數(shù)時(shí)有個(gè)別孩子畫(huà)的太過(guò)于隨便，沒(méi)有形成排列規(guī)則、整齊的畫(huà)圖方法。針對(duì)這些問(wèn)題，我著重讓孩子們用手指點(diǎn)著數(shù)了好幾遍，培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)致的好品質(zhì)。對(duì)于畫(huà)圖不規(guī)則的現(xiàn)象，我也進(jìn)行了指正，以防今后的作業(yè)中出現(xiàn)隨意、馬虎的現(xiàn)象。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 3
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了，本學(xué)年是我第一次教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，在過(guò)去的幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，不斷的摸索著教學(xué)之道，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心向其他老師學(xué)習(xí)，常寫(xiě)教學(xué)反思，積累了一些數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平得到了提高�，F(xiàn)就本學(xué)期的教學(xué)工作作如下工作總結(jié)：
(一)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
低年級(jí)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，增強(qiáng)克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，尤其是教師本身對(duì)學(xué)生的影響。深知“興趣是最好的老師”的我，在“興趣”兩字下功夫，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，十分注意運(yùn)用適合兒童口味的生動(dòng)形象的語(yǔ)言，組織有趣的教學(xué)，使他們易于接受，感到學(xué)有所獲，從而不斷激發(fā)他們的求知欲望，增長(zhǎng)他們的知識(shí)技能。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，采取靈活多樣的教法，學(xué)生感到學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，久而久之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不知不覺(jué)形成了�？傊�，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，滲透思想教育，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，還陶冶學(xué)生的'情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(二)、改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生學(xué)有所得，才會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，越學(xué)越有勁，家長(zhǎng)也支持。為此，我在班級(jí)管理工作中，把注意力放在提高教學(xué)質(zhì)量上。十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短，在一個(gè)班級(jí)同學(xué)之中也有先進(jìn)和落后之分，我按學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展情況把他們分成優(yōu)秀的，上進(jìn)心強(qiáng)的，有進(jìn)步的，基礎(chǔ)不牢固的幾種類型。經(jīng)常和他們促膝談心，不斷改進(jìn)自己的工作方法和教學(xué)方法。對(duì)優(yōu)秀生提出在不同的時(shí)間內(nèi)達(dá)到不同的要求。鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，特別幫助他們把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，上課我多指導(dǎo)，課后多輔導(dǎo)，作業(yè)嚴(yán)要求，進(jìn)步多鼓勵(lì)，使他們感到老師的關(guān)心，同學(xué)的幫助，增強(qiáng)自信心。“功夫不負(fù)有心人”我耗了精力，卻換來(lái)了全班同學(xué)的進(jìn)步與提高�？傊�，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在開(kāi)學(xué)初期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確本學(xué)期教學(xué)要求，寫(xiě)好計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中盡量采用直觀、形象的教法，提高課堂教學(xué)效率。每教學(xué)一個(gè)單元，都要體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，既要重視“雙基”教學(xué)又培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，思維能力。
(三)、認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)漏措施
學(xué)生作業(yè)是反饋課堂教學(xué)效果的途徑之一，教師只有批改作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)漏措施，才能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，共同提高。批改概念計(jì)算題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;批改課后的思考題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠透徹。通過(guò)進(jìn)行講評(píng)，這樣一來(lái)，學(xué)生不但提高批改興趣，注意力集中，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 4
一年級(jí)學(xué)生剛邁進(jìn)小學(xué)大門(mén)不久，小學(xué)生活與幼兒園比較，學(xué)生環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，使他們?cè)瓉?lái)那種對(duì)小學(xué)生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們感到失望，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。為了能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要采取多種方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，比如可以把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成兒歌，盡可能地增加圖片內(nèi)容，各種媒體的介入，課中間的游戲安排，動(dòng)手操作、小紅花、小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，從而很快地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)合理的情境，比如在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬;教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學(xué)的知識(shí)，使之靈活運(yùn)用，還有當(dāng)小小郵遞員、小醫(yī)生等等，兒童在這些活動(dòng)中，求知欲得到了滿足，更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去，這樣，客觀環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧，有利于兒童身心發(fā)展。
當(dāng)然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的.情境也有相當(dāng)大的作用。低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，一開(kāi)始就可以用謎語(yǔ)引入新課，教學(xué)時(shí)，老師可以面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)“這兒有一個(gè)謎語(yǔ)，想不想猜?”“謎面是……”，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對(duì)了”，并夸獎(jiǎng)?wù)f“真聰明”，然后讓學(xué)生猜猜這節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)學(xué)什么新知識(shí)，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的情境，能使兒童在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)成為兒童的主觀需求，主動(dòng)地學(xué)習(xí)又帶來(lái)了成功的喜悅，從而產(chǎn)生了探究知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣和積極向上的樂(lè)趣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 5
24字教學(xué)模式，注重讓學(xué)生說(shuō)，而要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)很重要。一年級(jí)學(xué)生由于不知道如何清楚的表達(dá)出題目中的各部分的關(guān)系而思維受到限制，學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)的表述也存在著一定的困難，因此學(xué)生難以提出創(chuàng)造性的'問(wèn)題。所以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是低年級(jí)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)事情的條理化敘述，不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更重要的是對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密能力的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中也要重視學(xué)生敘述的條理性。如教學(xué)15-9時(shí)，可敘述為：先將15分成10和5，先用10減去9得1，1+5得6,所以15-9=6
思維是有邏輯的，它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中，還注意訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確而有條理的語(yǔ)言講出自己的思路、過(guò)程和結(jié)果。如在教學(xué)3元2角 =?角時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角�！笔箤W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了語(yǔ)言的連貫性，促進(jìn)了思維的邏輯性。因此訓(xùn)練語(yǔ)言的連貫性也很重要。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須經(jīng)過(guò)我們做老師的長(zhǎng)期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 6
本學(xué)期的期末復(fù)習(xí)是學(xué)生第一次接觸，學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多不適應(yīng)的地方，根據(jù)教學(xué)過(guò)程總結(jié)如下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：
第一，思想重視。
期末復(fù)習(xí)是期末考試取得好成績(jī)的有力保證，首先，應(yīng)在思想上重視它，不能馬虎麻痹。因?yàn)槠谀┛荚嚳疾槊婧w一本書(shū)的內(nèi)容，全面檢測(cè)我們的.能力，是檢驗(yàn)我們整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的主要形式之一。學(xué)習(xí)半年了，究竟學(xué)得怎么樣?學(xué)生自己想知道，教師、家長(zhǎng)也想知道。而這個(gè)效果可以通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)�！皬�(fù)習(xí)”不是可有可無(wú)，要下功夫搞好。
第二，講究方法。
俗話說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。意思是說(shuō)無(wú)論做什么事，都要事先做好準(zhǔn)備。期末考試也是一樣。要想取得好成績(jī)，除了平時(shí)努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，提高能力外，期末復(fù)習(xí)方法也很關(guān)鍵。復(fù)習(xí)方法多種多樣，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)方法。這里向大家重點(diǎn)推薦一種復(fù)習(xí)方法。
1、 按照“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、知能并存”的原則，把期末復(fù)習(xí)分成四個(gè)階段：
①基礎(chǔ)復(fù)習(xí);②強(qiáng)化能力;③查漏補(bǔ)缺;④模擬練習(xí)。
2、拿出一半的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)這些內(nèi)容一項(xiàng)一項(xiàng)地歸納、整理，真正搞清楚，弄明白。然后，側(cè)重能力測(cè)試題型的解題思路、技巧的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以求盡善盡美。最后做兩套期末考試模擬試題，熟悉考試題型。四個(gè)階段，四個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，四位一體，一氣呵成。
3、在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性，在教師的指導(dǎo)下，自己歸納、總結(jié)，找規(guī)律，抓特點(diǎn)，和同學(xué)一起討論、研究，不放過(guò)每一個(gè)疑點(diǎn)，不遺漏每一個(gè)重點(diǎn)，不忽視每一個(gè)考點(diǎn)。
第三，巧用復(fù)習(xí)題。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，遇到典型的題目，要把它摘錄下來(lái)，以便及時(shí)地鞏固與消化，如果是解題方法，則要舉一反三，如果是一些重點(diǎn)與難點(diǎn)，則要隔三岔五地背一背，這樣才能把復(fù)習(xí)題的作用發(fā)揮到最佳。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 7
教學(xué)小筆記今天要上“位置”的練習(xí)課，剛好又聽(tīng)了同事的這節(jié)練習(xí)課。靜下來(lái)反思時(shí)，有一些自我的見(jiàn)解。
其實(shí)本節(jié)練習(xí)課是我們自己加的，教參上沒(méi)有這節(jié)。因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的情緒有些浮躁，聽(tīng)課質(zhì)量不高，而且有些知識(shí)有一定難處，在上完新課之后，我們發(fā)現(xiàn)還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)第一單元掌握的不是很扎實(shí)，于是有了這節(jié)練習(xí)課。
說(shuō)實(shí)話一直覺(jué)得練習(xí)課比新授課難上，一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡新事物喜歡新知識(shí)，另一方面練習(xí)課比新課更有針對(duì)性，練習(xí)題較新課也有所不同，要有一定的坡度和層次，而且要更有針對(duì)性。就拿這節(jié)練習(xí)課來(lái)說(shuō)，對(duì)于較簡(jiǎn)單的“上下前后”找那學(xué)學(xué)困生回答便可，其他學(xué)生這部分知識(shí)掌握的很不錯(cuò)。對(duì)于“左右”卻要多費(fèi)些心，因?yàn)樵谛率跁r(shí)發(fā)現(xiàn)不但是學(xué)困生，有部分中等生和優(yōu)等生也掌握不好，那么就要大面積的提問(wèn)和練習(xí)，而且重要要說(shuō)做題的步驟，讓學(xué)生在不斷的說(shuō)和練中真正掌握。對(duì)于“位置”重要的是學(xué)生分析題的能力，要知道橫豎行各表示什么，先說(shuō)的是行還是列，逐一的分析，然后再去回答問(wèn)題。在不斷的分析中學(xué)生能掌握做題的方法和思路，那么這節(jié)練習(xí)課也就達(dá)到效果了。
自我反思怎么的練習(xí)課是有效和高效的'，不能沒(méi)有章法的想到哪講到哪，練習(xí)也要是精心設(shè)計(jì)的，不能沒(méi)有難度不重質(zhì)量的亂練，一節(jié)課練習(xí)的也不少但功效甚微。教育是件嚴(yán)肅的事，數(shù)學(xué)教育還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢蠋焸浜媒滩�，備好學(xué)生，做好全面的準(zhǔn)備。我的課堂離這些還有距離，但我在努力著在前進(jìn)著，希望的是自己每天的工作是充實(shí)而有意義的，練習(xí)課還要多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，從中吸取自己需要的東西，我在成長(zhǎng)著。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 8
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，也是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。導(dǎo)學(xué)案的提出正符合這一要求。
“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩�(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。
這學(xué)期，我擔(dān)任的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)階段的最低年級(jí)，孩子們年齡還很小，雖然不能放手進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試，但我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面做些嘗試。于是，我選擇了在課堂中靈活滲透導(dǎo)學(xué)案中的一些好方法，嘗試課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。
一段時(shí)間下來(lái)，有些收獲，也有些思考。由于孩子年齡很小，甚至有些話語(yǔ)都表達(dá)不清楚。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)可以省去課堂中很多麻煩，讓課堂變得順利，孩子在課堂上進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，自然受到了比較好的效果。但有時(shí)候在某些程度上成了家長(zhǎng)直接把知識(shí)傳授給了孩子，好像倒是挺省教師的事。可時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)的知識(shí)參差不齊，教師也無(wú)從掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。
再有，導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況，有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成，課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)教師而言，意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解;上課不是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是學(xué)生生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。教師由教學(xué)中的.主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者�？梢哉f(shuō)，“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”是基于師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系，在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也變革教師的教學(xué)方式。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 9
一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的`密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《美麗的心座》時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)："蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、 以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
三、 在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 10
填未知數(shù)這一內(nèi)容，是在10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的，在這一節(jié)里，10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法是重點(diǎn)，而填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已初步建立10以內(nèi)數(shù)的數(shù)感，對(duì)10以內(nèi)數(shù)的概念有了一定的理解，并能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容，從知識(shí)的邏輯順序來(lái)說(shuō)，與10以內(nèi)的減法一樣，屬于同等難度的;但是，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，需要逆向思考才能解決這一問(wèn)題，對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師的幫助和指導(dǎo)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生更好地理解和掌握10以內(nèi)的加減法，同時(shí)又可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法做準(zhǔn)備。
課前我先安排了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透了填未知數(shù)的.有關(guān)知識(shí)。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因此，我設(shè)計(jì)由抽象到具體，由對(duì)口令到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，順利完成知識(shí)的遷移。
圓珠筆圖的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽嘗試。教學(xué)采用分組討論的形式，使學(xué)生在討論中動(dòng)口、動(dòng)腦，形成多向信息交換與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己想自己說(shuō)，又通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生理解算式的意義和各部分之間的關(guān)系，以及在“7+= 10”中的括號(hào)里該填幾;最后在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去尋找答案，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維，由具體到抽象，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)原則。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的想法，注重了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就出現(xiàn)了多種解題方法。對(duì)這一內(nèi)容的編排，教材上采用了兩種方式，一是用實(shí)物圖的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一種方式，都表現(xiàn)為“A+( )=B”的呈現(xiàn)形式，這容易使學(xué)生得到不完全的認(rèn)識(shí)。所以我在教學(xué)的練習(xí)題中又增加了( )+A=B的形式。這樣，將有助于學(xué)生對(duì)填未知數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)加法交換律的知識(shí)也作恰當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感悟。
教學(xué)中教師通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生得出在“7+=10”中的括號(hào)里該填幾;接著再通過(guò)問(wèn)題提示讓學(xué)生增畫(huà)小旗，并在“6+=8”中的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù);最后在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去尋找答案，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維。
在填這個(gè)未知數(shù)時(shí)，學(xué)生思考了多種理解，無(wú)論是利用分解、組成還是減法計(jì)算的方法，但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同，但其多樣化的算法正反應(yīng)了新《課標(biāo)》中提到的“算法多樣化”。在新《課標(biāo)》中提倡并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化計(jì)算，這樣有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，并矯正過(guò)去算法的“一統(tǒng)化”。
另外，本節(jié)課還有意識(shí)地教給學(xué)生如何去檢查答案是否正確的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 11
小學(xué)一年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡(jiǎn)單地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)�！睘榱诉M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的`養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。那么，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)的習(xí)慣 專心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課專心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面。
看：就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作;
聽(tīng)：就是注意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回答;
想：就是想所學(xué)的內(nèi)容，自己學(xué)會(huì)了什么，還有什么與別人不同的見(jiàn)解; 做：就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣，首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中;其次，要求認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，仔細(xì)研究他們回答得是否正確，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的，有沒(méi)有更好的建議;再次，要仔細(xì)觀察老師的演示和板書(shū)，并按要求認(rèn)真地操作學(xué)具，作好練習(xí)。 為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽(tīng)講，我認(rèn)為教師講課時(shí)一定要精神飽滿，而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣 數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。 為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，避免僅與個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)對(duì)話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣 認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。書(shū)寫(xiě)美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)也要規(guī)范。對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，教師要經(jīng)常講評(píng)，要以典型示范，以表?yè)P(yáng)為主。一年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。
雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 12
一年級(jí)的孩子天真可愛(ài)，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐坐好準(zhǔn)備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀(jì)律，剛開(kāi)始我會(huì)批評(píng)搗蛋的學(xué)生，"某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？"聽(tīng)了我的話，如果是高段的學(xué)生，一定會(huì)不好意思，馬上坐好了，可是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了---整節(jié)課就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)知識(shí)相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節(jié)課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)字"累"。想不到一年級(jí)這么難教呀。
于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好低年級(jí)的課堂紀(jì)律。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我覺(jué)得低年級(jí)的孩子喜歡表?yè)P(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，如果我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評(píng)他的`方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小紅花，小星星等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我用大組比賽的方法來(lái)調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯(cuò)。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì)在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們，他們會(huì)很高興很高興的。這樣上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。
一年級(jí)的孩子真可愛(ài)，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 13
剛到學(xué)校的時(shí)候，擔(dān)任的一年級(jí)一三班一四班的數(shù)學(xué)老師。說(shuō)實(shí)在的，對(duì)于一年級(jí)的孩子，心底有些擔(dān)心，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子沒(méi)有之前想的那么調(diào)皮，他們學(xué)習(xí)起來(lái)還是很認(rèn)真的。
時(shí)間過(guò)得很快，每天班里沒(méi)有什么特別的，但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來(lái)上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數(shù)學(xué)課上是這樣），每節(jié)課都沒(méi)有像其他孩子一樣會(huì)把自己的學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，上課時(shí)別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書(shū)包里亂找東西（每次上課我都會(huì)要求每個(gè)孩子都準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具放在桌子的左上角），他自己也意識(shí)到自己還沒(méi)有準(zhǔn)備好課前準(zhǔn)備。課下的時(shí)候我也找過(guò)這個(gè)孩子交談過(guò)，不管你問(wèn)他什么話，他就是不回答你的問(wèn)題，偶爾會(huì)點(diǎn)頭或者搖頭。對(duì)于這樣的孩子，我真的`不知道該怎么辦了，恰巧那段時(shí)間召開(kāi)了一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)后我專門(mén)把孩子的爸爸留了下來(lái)，進(jìn)行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時(shí)，孩子爸爸說(shuō)一定會(huì)注意，會(huì)加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等這些話，之后就匆匆忙忙走了。家長(zhǎng)會(huì)過(guò)后很長(zhǎng)一段時(shí)間，這個(gè)孩子還是沒(méi)有太大的變化。
春節(jié)過(guò)后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過(guò)了一個(gè)年，孩子們又長(zhǎng)大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時(shí)，學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書(shū)達(dá)理好少年記錄本》，來(lái)記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，另外給每個(gè)老師一個(gè)獎(jiǎng)?wù)�，學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎(jiǎng)?wù)�，�?jiǎng)?wù)略蕉啵瑑稉Q的獎(jiǎng)品也就越好。這時(shí)，我就在想，我要給這個(gè)孩子交流一下，或許獎(jiǎng)?wù)聦?duì)他有幫助，于是就這么做了。這個(gè)孩子開(kāi)始慢慢發(fā)生變化了，也慢慢會(huì)知道把課前所需要的文具準(zhǔn)備好，我只要發(fā)現(xiàn)他按照我的要求做了，就會(huì)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)印章，我希望通過(guò)獎(jiǎng)?wù)驴梢月淖儭Ｍ瑫r(shí)，在前幾天，我發(fā)現(xiàn)他既然自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題（因?yàn)槲艺f(shuō)過(guò)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生下課也有的到一個(gè)印章獎(jiǎng)勵(lì)），當(dāng)時(shí)我高興極了，趕緊點(diǎn)名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽(tīng)清楚（以前就是點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題都不吭聲，不管他會(huì)還是不會(huì)）。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。
這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎(jiǎng)勵(lì)給了他動(dòng)力，但是我希望從此他能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達(dá)的孩子。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 14
孩子們的期末考試卷正靜靜的放在那里，等待改卷。
想必此時(shí)的他們正歡天喜地玩得那叫一個(gè)痛快，斷然不會(huì)有我們孩提時(shí)代對(duì)試卷結(jié)果的惶恐。
回想這一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，我有太多的愧疚。
愧疚在于由于擔(dān)任學(xué)校行政工作，分身乏術(shù)。用于教學(xué)，花在學(xué)生身上的時(shí)間被無(wú)情壓縮，總是疲于應(yīng)付這樣那樣的事，雖然在做事過(guò)程中也有收獲與成長(zhǎng)，但每每看見(jiàn)孩子們的'眼光，也難免不心虛，特別是那幾個(gè)底子差的孩子，除了對(duì)家長(zhǎng)多打招呼，找學(xué)生來(lái)一幫一，我竟也毫無(wú)辦法了。
回想這一學(xué)期孩子們的表現(xiàn)，我又有太多的收獲。
收獲在于，孩子們養(yǎng)成了較為良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣，知道在課間休息時(shí)要做好課前準(zhǔn)備；養(yǎng)成了每天雷打不動(dòng)聽(tīng)算的好習(xí)慣，奠定了較好的計(jì)算基礎(chǔ)；養(yǎng)成了傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣，知道當(dāng)同伴說(shuō)話時(shí)，應(yīng)朝著他的方向認(rèn)真傾聽(tīng)；養(yǎng)成了說(shuō)完整的話的習(xí)慣，知道把話說(shuō)清楚，把話說(shuō)完整；養(yǎng)成了及時(shí)糾錯(cuò)的好習(xí)慣，不把錯(cuò)誤帶到第二天。
我只想留給孩子們一個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的念想，覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩的心態(tài)，用新面貌，堅(jiān)持好習(xí)慣，開(kāi)始新的學(xué)期。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 15
教一年級(jí) “20 以內(nèi)加減法” 時(shí)，我曾陷入困惑：明明反復(fù)講解 “湊十法”，可仍有孩子對(duì)著算式發(fā)呆。直到一次課堂，我讓孩子們拿出準(zhǔn)備好的小棒，才找到破局之道。
講 “9+4” 時(shí)，我先讓孩子擺出 9 根小棒，再問(wèn)：“怎樣能一眼看出是多少根？” 有孩子小聲說(shuō)：“把 10 根捆成一捆�！� 我立刻抓住這個(gè)思路，引導(dǎo)他們從 4 根里拿出 1 根，和 9 根湊成 10 根，剩下 3 根，合起來(lái)就是 13 根。看著孩子們眼里的光從疑惑變明亮，我忽然明白：一年級(jí)孩子的思維還停留在具象階段，抽象的數(shù)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是符號(hào)。
之后的課堂，小棒成了 “�？汀�。講 “退位減法” 時(shí)，孩子們通過(guò) “拆小棒、捆小棒” 理解 “12-5”：先把 1 捆 10 根拆開(kāi)，變成 10 根單獨(dú)的.小棒，再和 2 根合起來(lái)，去掉 5 根，剩下 7 根。有個(gè)之前總做錯(cuò)的孩子，舉著小棒興奮地說(shuō)：“老師，我會(huì)了！小棒比算式好懂多了！”
這次經(jīng)歷讓我深知：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能急于灌輸抽象知識(shí)，而要多用直觀教具，讓孩子親手操作、親眼看見(jiàn)，才能幫他們把 “符號(hào)” 變成 “畫(huà)面”，真正理解數(shù)學(xué)背后的邏輯。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 16
一年級(jí)孩子注意力集中的時(shí)間短，單純的習(xí)題練習(xí)總讓課堂顯得沉悶。直到我嘗試把數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲，才發(fā)現(xiàn)課堂竟能變得如此熱鬧。
教 “10 以內(nèi)數(shù)字的`認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了 “數(shù)字蹲” 游戲：給每個(gè)孩子發(fā)一張數(shù)字卡片，拿到 “5” 的孩子邊蹲邊說(shuō) “5 號(hào)蹲，5 號(hào)蹲，5 號(hào)蹲完 3 號(hào)蹲”，拿到 “3” 的孩子接著蹲。孩子們玩得不亦樂(lè)乎，不僅記住了數(shù)字，還在互動(dòng)中熟悉了數(shù)字的順序。
講 “分類與整理” 時(shí)，我?guī)?lái)了一堆混合的積木（有圓形、方形，紅色、藍(lán)色），讓孩子們分組玩 “積木分揀員” 游戲：一組按形狀分，一組按顏色分，最后比誰(shuí)分得又快又準(zhǔn)。有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，為了幫小組獲勝，認(rèn)真地把積木按顏色排成兩排，還主動(dòng)向組員講解：“紅色的放這邊，藍(lán)色的放那邊，這樣就不會(huì)亂了�！�
現(xiàn)在，我的數(shù)學(xué)課上總有各種小游戲：“湊十接力賽” 練計(jì)算，“圖形找朋友” 認(rèn)圖形，“鐘表小管家” 學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)谛β曋徐柟塘酥R(shí)，連平時(shí)最怕數(shù)學(xué)的孩子都期待上課：“老師，今天我們玩什么游戲呀？” 這讓我明白：對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，而游戲就是點(diǎn)燃興趣的火種。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 17
批改一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我曾因孩子們五花八門(mén)的錯(cuò)題感到頭疼：明明是 “8+5”，有人算成 12；“比多少” 的題目，總有人把 “誰(shuí)比誰(shuí)多” 和 “誰(shuí)比誰(shuí)少” 搞反。直到我靜下心來(lái)分析錯(cuò)題，才發(fā)現(xiàn)每道錯(cuò)題背后都藏著孩子的思維誤區(qū)。
有個(gè)孩子算 “9-3” 時(shí)，寫(xiě)成了 12。我沒(méi)有直接打叉，而是問(wèn)他：“你能說(shuō)說(shuō)怎么算的嗎？” 他小聲說(shuō)：“9 和 3 加起來(lái)是 12，所以我就寫(xiě)了 12�！� 原來(lái)，他混淆了 “加法” 和 “減法” 的意義，把 “減號(hào)” 當(dāng)成了 “加號(hào)”。我拿出小棒，讓他先擺出 9 根，再去掉 3 根，問(wèn)：“現(xiàn)在剩下幾根？” 他數(shù)了數(shù)說(shuō) 6 根，恍然大悟：“原來(lái)減法是拿走，不是合起來(lái)呀！”
還有道題：“小明有 7 個(gè)蘋(píng)果，小紅有 5 個(gè)蘋(píng)果，小明比小紅多幾個(gè)？” 有孩子答 “5 比 7 少 2 個(gè)”。我意識(shí)到，他雖然算出了數(shù)量差，但沒(méi)看清題目問(wèn)的是 “誰(shuí)比誰(shuí)多”。我引導(dǎo)他圈出題目里的 “小明” 和 “多”，告訴他：“題目問(wèn)的是小明比小紅多多少，所以要先找小明的`數(shù)量，再減去小紅的數(shù)量�！�
從那以后，我不再只盯著錯(cuò)題的答案，而是多問(wèn)一句 “你是怎么想的”。讀懂孩子的思維誤區(qū)，才能對(duì)癥下藥，幫他們真正改正錯(cuò)誤，而不是在同一個(gè)地方反復(fù)摔跤。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 18
一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)不難，但很多孩子的錯(cuò)誤不是因?yàn)?“不會(huì)”，而是因?yàn)?“不認(rèn)真”：寫(xiě)數(shù)字時(shí)把 “6” 寫(xiě)成 “9”，算題時(shí)漏看 “加號(hào)”“減號(hào)”，做題時(shí)沒(méi)讀完題目就下筆。這讓我意識(shí)到，培養(yǎng)孩子的認(rèn)真習(xí)慣，比單純教知識(shí)更重要。
為了幫孩子養(yǎng)成 “讀題認(rèn)真” 的習(xí)慣，我教他們 “指讀”：用手指著題目，一個(gè)字一個(gè)字地讀，遇到 “一共”“還�！薄氨榷嗌佟� 這樣的關(guān)鍵詞，就圈出來(lái)。有個(gè)孩子之前總把 “10-4” 看成 “10+4”，用了指讀的'方法后，他笑著說(shuō)：“老師，我看到減號(hào)了，再也不會(huì)看錯(cuò)了！”
針對(duì) “寫(xiě)數(shù)字不規(guī)范” 的問(wèn)題，我在班里開(kāi)展 “數(shù)字小書(shū)法家” 評(píng)比：每天讓孩子在練習(xí)本上寫(xiě) 10 個(gè)數(shù)字，要求寫(xiě)得工整、規(guī)范，寫(xiě)得好的就貼在 “榮譽(yù)墻” 上。孩子們?yōu)榱松习�，�?xiě)字時(shí)格外認(rèn)真，之前歪歪扭扭的數(shù)字，漸漸變得整齊起來(lái)。
還有個(gè)小細(xì)節(jié)：我要求孩子算題時(shí) “一步一步寫(xiě)”，比如算 “8+4”，用湊十法就要寫(xiě)出 “8+2=10，10+2=12”，不能直接寫(xiě)答案。這樣不僅能減少計(jì)算錯(cuò)誤，還能讓孩子養(yǎng)成 “有條理思考” 的習(xí)慣。
現(xiàn)在，班里認(rèn)真做題的孩子越來(lái)越多，錯(cuò)題量明顯減少。我愈發(fā)覺(jué)得：一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幫孩子種下 “認(rèn)真” 的種子，比教會(huì)他們幾道題更有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 19
一年級(jí)孩子對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解困難，但對(duì)生活中的事物卻很熟悉。我試著把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣濃了，理解也更透徹了。
講 “人民幣的'認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我在班里辦了個(gè) “小超市”：把文具、零食當(dāng)成商品，標(biāo)上價(jià)格（1 元、5 角、1 角），讓孩子們輪流當(dāng) “售貨員” 和 “顧客”。有個(gè)孩子拿著 “5 元” 想買(mǎi) “3 元 5 角” 的筆記本，算半天不知道該找多少錢(qián)。我提醒他：“5 元等于 50 角，3 元 5 角等于 35 角，50 減 35 是多少呀？” 他算出 15 角，興奮地說(shuō)：“要找 1 元 5 角！” 通過(guò)實(shí)際操作，他不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的換算。
教 “鐘表的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我讓孩子們帶自己的小鬧鐘來(lái)學(xué)校，每天上課前讓他們輪流 “報(bào)時(shí)”：“現(xiàn)在是 8 點(diǎn) 10 分，該上數(shù)學(xué)課了！” 有個(gè)孩子之前總分不清時(shí)針和分針，通過(guò)每天看鬧鐘、報(bào)時(shí)，慢慢能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間了。我還讓他們回家記錄 “爸爸下班時(shí)間”“自己睡覺(jué)時(shí)間”，把課堂知識(shí)延伸到生活中。
講 “分類” 時(shí)，我讓孩子們整理自己的書(shū)包：把課本放在一層，作業(yè)本放在一層，文具放在筆袋里。孩子們邊整理邊說(shuō)：“這樣找東西就方便啦！” 他們?cè)趧?dòng)手整理中，自然而然理解了 “分類” 的意義。
生活里處處是數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景，不僅能幫孩子理解知識(shí)，還能讓他們明白：數(shù)學(xué)不是課本上的符號(hào)，而是能解決生活問(wèn)題的工具。
一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 20
班里有個(gè)叫小宇的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)得特別慢：別人 10 分鐘能做完的題，他要做 20 分鐘；簡(jiǎn)單的 “5+3”，他要數(shù)半天手指才能算出答案。一開(kāi)始我很著急，總想著催他、幫他，可效果并不好。直到有一次，我改變了心態(tài)，才看到了他的'進(jìn)步。
那次講 “20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”，全班孩子都學(xué)會(huì)了 “湊十法”，只有小宇還在用數(shù)手指的方法。我沒(méi)有批評(píng)他，而是坐在他身邊，問(wèn)：“你用手指算也能算出答案，很棒！不過(guò)，我們?cè)囋囉眯“魷愂�，�?huì)不會(huì)更快呀？” 他猶豫著拿出小棒，我陪著他一根一根擺，一步一步算。當(dāng)他算出 “9+6=15” 時(shí)，眼里露出了驚喜的光。
從那以后，我不再拿小宇和其他孩子比，而是關(guān)注他的 “小進(jìn)步”：今天比昨天快了 2 分鐘做完題，算對(duì)了之前總錯(cuò)的 “退位減法”，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他：“小宇，你今天進(jìn)步啦！繼續(xù)加油！”
我還和小宇的家長(zhǎng)溝通，建議他們?cè)诩也灰吆⒆幼鲱}，而是多給孩子時(shí)間，讓他用自己的方法慢慢算。漸漸地，小宇做題越來(lái)越快，錯(cuò)題也越來(lái)越少，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。
這件事讓我明白：每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏不同，對(duì) “慢” 孩子來(lái)說(shuō)，耐心比催促更重要。多給他們一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，他們終會(huì)跟上隊(duì)伍，甚至綻放屬于自己的光芒。
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一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。我發(fā)現(xiàn)，那些數(shù)學(xué)學(xué)得好的孩子，背后往往有家長(zhǎng)的用心陪伴；而有些孩子的問(wèn)題，也需要家校一起努力才能解決。
有個(gè)孩子叫小雅，在學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)很認(rèn)真，但每次家庭作業(yè)都錯(cuò)很多。我和小雅媽媽溝通后才知道，媽媽總讓她一次做很多題，做完就直接打叉，沒(méi)耐心幫她分析錯(cuò)誤。我建議媽媽：“每天讓小雅做 5 道題就好，重點(diǎn)是讓她理解，而不是追求數(shù)量。做錯(cuò)的題，先讓她自己檢查，再和她一起分析原因�！�
小雅媽媽試著改變方法，每天陪小雅做少量題目，耐心幫她講解錯(cuò)題。一段時(shí)間后，小雅的家庭作業(yè)錯(cuò)題量明顯減少，在學(xué)校的表現(xiàn)也越來(lái)越自信。
為了讓家長(zhǎng)更好地配合教學(xué)，我還建立了 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群”，每天在群里分享當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)方法：比如教家長(zhǎng)用 “湊十兒歌” 幫孩子記 “湊十法”，用 “鐘表游戲” 幫孩子學(xué)時(shí)間。有家長(zhǎng)反饋：“之前不知道怎么輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)，現(xiàn)在跟著老師的`方法做，孩子學(xué)起來(lái)輕松多了�！�
我還會(huì)定期舉辦 “數(shù)學(xué)親子活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起玩 “數(shù)字拼圖”“數(shù)學(xué)猜謎” 游戲。在游戲中，家長(zhǎng)不僅了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，還找到了和孩子一起學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
家校就像教育的兩只手，只有握緊雙手，協(xié)同發(fā)力，才能給孩子更好的數(shù)學(xué)教育，幫他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
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教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí) “20 以內(nèi)的數(shù)” 時(shí)，我曾陷入 “老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得懵” 的困境。起初，我在黑板上反復(fù)書(shū)寫(xiě)數(shù)字、講解 “個(gè)位”“十位”，可臺(tái)下總有孩子眼神發(fā)飄，甚至玩起了橡皮 —— 他們對(duì)抽象的'數(shù)字概念毫無(wú)興趣。
后來(lái)，我從教具室找來(lái)彩色小棒，每 10 根捆成一捆，讓學(xué)生親手操作。比如認(rèn)識(shí) “15” 時(shí)，我讓孩子們先數(shù)出 10 根小棒捆成一捆（代表 1 個(gè)十），再數(shù)出 5 根單獨(dú)的小棒（代表 5 個(gè)一），合在一起就是 “15”。沒(méi)想到，這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作瞬間點(diǎn)燃了課堂：小宇舉著自己的小棒組合興奮地喊 “老師，我發(fā)現(xiàn) 1 捆加 3 根是 13！”；小雨還舉一反三，用小棒擺出了 “19”“20”。
更驚喜的是課后練習(xí)，之前總寫(xiě)錯(cuò) “11”“12” 的孩子，現(xiàn)在能準(zhǔn)確寫(xiě)出 “1 個(gè)十和 1 個(gè)一組成 11”。這次經(jīng)歷讓我明白：一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能靠 “灌輸”，要靠 “具象化”—— 把抽象的數(shù)字變成可觸摸、可操作的實(shí)物，才能讓孩子真正理解知識(shí)，而不是死記硬背。
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批改一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我曾因孩子們 “千奇百怪” 的錯(cuò)題感到焦慮：算 “8+5” 時(shí)，有的孩子寫(xiě)成 12，有的把 “+” 看成 “-”，還有的連數(shù)字都抄錯(cuò)。直到一次課堂上，我偶然把錯(cuò)題當(dāng)成 “例題”，才發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)題的價(jià)值。
那天，我在黑板上寫(xiě)下 “7+4=10” 這個(gè)典型錯(cuò)題，問(wèn)大家：“這個(gè)答案對(duì)嗎？我們一起找找問(wèn)題在哪。” 孩子們立刻湊過(guò)來(lái)，小軒指著算式說(shuō)：“老師，7 加 3 才是 10，4 比 3 多 1，所以應(yīng)該是 11！”；小諾則拿起小棒演示：“7 根加 4 根，先把 7 根湊成 10 根，再加上剩下的` 1 根，就是 11 根�！�
我順勢(shì)引導(dǎo)大家總結(jié) “湊十法” 的步驟，還讓孩子們互相檢查作業(yè)中的錯(cuò)題。沒(méi)想到，原本害怕錯(cuò)題的孩子，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)拿著作業(yè)問(wèn) “老師，我這道題錯(cuò)在哪了？”。原來(lái)，錯(cuò)題不是需要掩蓋的 “錯(cuò)誤”，而是幫孩子理清思路的 “引路牌”—— 只要耐心引導(dǎo)，就能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，比單純講一百遍知識(shí)點(diǎn)更有效。
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“老師，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用呀？” 一次課后，小宇的問(wèn)題讓我陷入思考。確實(shí)，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“10 以內(nèi)的加減法” 如果只停留在課本上，難免枯燥。于是，我開(kāi)始嘗試把數(shù)學(xué) “搬進(jìn)” 生活。
在教 “分類與整理” 時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到教室角落的圖書(shū)角，讓他們把雜亂的圖書(shū)按 “繪本”“故事書(shū)”“漫畫(huà)書(shū)” 分類，再數(shù)一數(shù)每類有多少本，記錄在表格里。孩子們一邊整理一邊討論，小妍說(shuō)：“繪本有 8 本，故事書(shū)有 6 本，繪本比故事書(shū)多 2 本！”；小哲還主動(dòng)提出：“我們可以給每類書(shū)貼個(gè)標(biāo)簽，下次找書(shū)更方便�！�
在教 “人民幣的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我在教室布置了 “小超市”，讓孩子們用模擬人民幣買(mǎi)文具 ——1 塊橡皮 5 角，1 支鉛筆 1 元，孩子們?cè)?“買(mǎi)賣(mài)” 中不僅認(rèn)識(shí)了元、角、分，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的.找零�，F(xiàn)在，常有孩子興奮地跟我說(shuō)：“老師，我昨天幫媽媽算買(mǎi)菜的錢(qián)了！”。原來(lái)，最好的數(shù)學(xué)課堂不在課本里，而在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，讓孩子感受到 “數(shù)學(xué)有用”，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
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一年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間只有 15-20 分鐘，每次教完新知識(shí)，課堂后半段總會(huì)變得 “亂糟糟”—— 有的孩子開(kāi)始玩文具，有的交頭接耳。為了讓課堂 “活” 起來(lái)，我嘗試把數(shù)學(xué)知識(shí)變成小游戲。
教 “10 以內(nèi)的加減法” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了 “數(shù)學(xué)接力賽”：把全班分成 4 組，每組第一個(gè)孩子算 “3+2”，算出答案后跑向第二個(gè)孩子，說(shuō)出 “5-1”，依次接力，最快完成且全對(duì)的組獲 “數(shù)學(xué)小冠軍” 稱號(hào)。游戲開(kāi)始后，孩子們?nèi)褙炞ⅲB平時(shí)最調(diào)皮的小浩都認(rèn)真計(jì)算，生怕拖小組后腿。
教 “位置與方向” 時(shí)，我玩起了 “聽(tīng)指令做動(dòng)作”：“請(qǐng)坐在第三組第二排的.同學(xué)站起來(lái)”“請(qǐng)把鉛筆放在課本的左邊”，孩子們跟著指令行動(dòng)，不僅掌握了 “前后左右”“第幾組第幾排” 的概念，還笑得格外開(kāi)心。現(xiàn)在，每次上課前，孩子們都會(huì)問(wèn)：“老師，今天我們玩什么數(shù)學(xué)游戲呀？”。事實(shí)證明，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“玩” 就是最好的學(xué)習(xí)方式 —— 把知識(shí)融入游戲，既能留住他們的注意力，又能讓他們?cè)诳鞓?lè)中掌握知識(shí)。
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班里有個(gè)叫小雨的孩子，學(xué)數(shù)學(xué)總是 “慢半拍”：別人能快速算出 “6+3”，她要數(shù)半天手指；別人能分清 “左右”，她還會(huì)把 “左邊” 說(shuō)成 “右邊”。起初，我著急地想幫她 “趕進(jìn)度”，可越催，小雨越緊張，甚至不敢舉手回答問(wèn)題。
后來(lái)，我改變了方式。每次講完新知識(shí)，我會(huì)走到小雨身邊，輕聲問(wèn)她：“要不要用小棒擺一擺？”；課堂提問(wèn)時(shí)，我會(huì)特意選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答，比如 “5 后面是幾？”“把書(shū)放在桌子上面，對(duì)嗎？”。當(dāng)她答對(duì)時(shí)，我會(huì)大聲表?yè)P(yáng)：“小雨真棒，這次說(shuō)得又快又對(duì)！”。
慢慢的，小雨開(kāi)始主動(dòng)舉手了，雖然回答得還是慢，但準(zhǔn)確率越來(lái)越高。有一次，她甚至在 “數(shù)學(xué)接力賽” 中，準(zhǔn)確算出了 “8-4=4”，小組同學(xué)都為她鼓掌。這件事讓我明白：一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能用 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)” 要求所有孩子。每個(gè)孩子的認(rèn)知節(jié)奏不同，對(duì) “慢半拍” 的.孩子，多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，等一等他們的腳步，才能讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信，慢慢跟上。
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我曾以為，一年級(jí)數(shù)學(xué)只要孩子會(huì)算題就行，直到一次課堂提問(wèn)，我才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)，我問(wèn) “9-4 等于幾”，幾乎所有孩子都舉手說(shuō) “5”，可當(dāng)我追問(wèn) “你是怎么算出來(lái)的” 時(shí)，大部分孩子卻支支吾吾說(shuō)不出來(lái) —— 他們只會(huì) “算”，不會(huì) “說(shuō)”。
從那以后，我開(kāi)始注重培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。教 “湊十法” 時(shí)，我讓孩子們用 “先…… 再……” 的句式說(shuō)話：“算 9+2 時(shí)，先把 2 分成 1 和 1，再把 9 和 1 湊成 10，最后 10 加 1 等于 11”；做應(yīng)用題時(shí)，我讓孩子們先 “說(shuō)題意”：“媽媽買(mǎi)了 5 個(gè)蘋(píng)果，爸爸又買(mǎi)了 3 個(gè)，一共有多少個(gè)蘋(píng)果？就是把 5 和 3 合起來(lái)，用加法算�！�
起初，孩子們說(shuō)得斷斷續(xù)續(xù)，但慢慢的'，他們?cè)絹?lái)越會(huì)表達(dá)了。小軒不僅能說(shuō)清計(jì)算步驟，還會(huì)補(bǔ)充：“我覺(jué)得還可以用數(shù)小棒的方法算 9+2”；小雨也能清晰地說(shuō)出應(yīng)用題的解題思路�，F(xiàn)在我才明白：數(shù)學(xué)表達(dá)不是 “額外任務(wù)”，而是數(shù)學(xué)能力的重要部分 —— 讓孩子學(xué)會(huì) “說(shuō)數(shù)學(xué)”，才能讓他們真正理解知識(shí)，而不是機(jī)械記憶。
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一年級(jí)孩子的心靈像嬌嫩的小苗，需要用鼓勵(lì)的 “陽(yáng)光” 滋養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我試過(guò)很多鼓勵(lì)方式，從 “小紅花” 到 “口頭表?yè)P(yáng)”，但最讓我難忘的，是小哲的變化。
小哲剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，作業(yè)經(jīng)常不寫(xiě)，上課也不參與。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在草稿本上畫(huà)小火車(chē)，還在每節(jié)車(chē)廂上寫(xiě)了數(shù)字。我走過(guò)去，假裝好奇地問(wèn)：“小哲，你的.小火車(chē)真好看，每節(jié)車(chē)廂上的數(shù)字是什么呀？” 他小聲說(shuō)：“是 1、2、3…… 我想讓小火車(chē)載著數(shù)字跑�！� 我立刻表?yè)P(yáng)他：“這個(gè)想法太有趣了！你看，數(shù)學(xué)就藏在你的小火車(chē)?yán)铮悄隳芩愠觥谝还?jié)車(chē)廂和第二節(jié)車(chē)廂的數(shù)字加起來(lái)是多少’，小火車(chē)就更厲害啦！”
從那以后，小哲開(kāi)始主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，不僅按時(shí)完成作業(yè)，還會(huì)跟我分享他的 “數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)”。期末時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)從及格線提升到了 85 分。這件事讓我深刻體會(huì)到：對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)、一個(gè)肯定的眼神，比任何獎(jiǎng)勵(lì)都重要。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只要善于發(fā)現(xiàn)、用心鼓勵(lì)，就能點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小火苗，讓他們愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。
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