【推薦】教育的隨筆

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編精心整理的教育的隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教育的隨筆1

　　今天早上，我來(lái)到教室后就去洗茶杯了。突然，一陣哭聲傳進(jìn)我們班教室，我忙從衛(wèi)生間走出來(lái)，原來(lái)是我們班的汪怡安來(lái)了。咦？平時(shí)很乖的`汪怡安今天怎么了，我納悶著！汪怡安的爸爸說(shuō)：“她不想來(lái)讀書(shū)�！备�他爸爸交流了幾句，原來(lái)是小怡媽媽出差想跟媽媽去玩。跟汪怡安爸爸再見(jiàn)后小怡還是哭鬧個(gè)不停，非要回家去。我拉過(guò)小怡說(shuō)：“好，等會(huì)老師帶你去，那我們要怎么去呢？”小怡哭著說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)回家的路�！薄澳切♀�老師問(wèn)你爸爸媽媽是希望你在家里玩呢還是想讓你來(lái)幼兒園學(xué)習(xí)本領(lǐng)？”我問(wèn)小怡。小怡沒(méi)有說(shuō)話，但是我知道她肯定知道的…………安慰了小怡一會(huì)，小怡平靜了很多，我拉著小怡的手讓小怡坐在自己的位置上玩玩具了。

教育的隨筆2

　　一、結(jié)果為什么不一樣

　　今天，在上活動(dòng)課《動(dòng)物園的新成員》的時(shí)候，有兩個(gè)孩子因?yàn)橐庖?jiàn)不一致而吵起來(lái)了。李靖宇說(shuō)“獅子是從左開(kāi)始數(shù)的第三個(gè)”，而國(guó)道遠(yuǎn)則認(rèn)為是“從右開(kāi)始數(shù)的第四個(gè)”。本來(lái)他們是隔開(kāi)了一個(gè)桌子，為此兩人開(kāi)始“爭(zhēng)吵”起來(lái)，而且站起來(lái)湊到一起。其它的小朋友就開(kāi)始議論紛紛了，都忙活著幫助他們解決問(wèn)題，他們提議直接來(lái)問(wèn)我。以前，孩子們遇到解決不了的問(wèn)題就馬上找老師，而我一般也會(huì)直接告訴孩子答案。今天，我想讓他們自己來(lái)解決。于是我一步一步的引導(dǎo)孩子，首先讓孩子先想想老師問(wèn)的問(wèn)題是什么？再讓孩子按照問(wèn)題逐步去找答案。在這過(guò)程中，孩子們都為了幫助小朋友解決問(wèn)題而動(dòng)腦筋了，同時(shí)我也能了解孩子們對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握，一舉兩得啊。最后孩子們發(fā)現(xiàn)當(dāng)起點(diǎn)不同的時(shí)候，結(jié)果是不同的。他們對(duì)自己得出的結(jié)論覺(jué)得非常滿意，又來(lái)找我校對(duì)答案，我高興的告訴他們的答案是對(duì)的，這時(shí)候孩子們所取得的成就感使他們開(kāi)心極了。

　　如果當(dāng)時(shí)我第一時(shí)間告訴他們答案，可能就看不到這么精彩的一場(chǎng)辯論與幫助了。通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師不同的引導(dǎo)方法對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)效果完全是不同的。我想我會(huì)在教研的路上不斷地學(xué)習(xí)，讓自己成為幫助孩子形成各種能力的高手。

　　二、疊被子

　　耿奧林是班里令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起床時(shí)的那一幕，卻讓我發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)。

　　現(xiàn)在，雖然漸漸進(jìn)入冬季，孩子們穿的比較多，午睡時(shí)他們自己穿脫衣服、疊被子也很迅速。一些孩子在起床音樂(lè)放了四個(gè)八拍就已經(jīng)全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子為了和其他人比賽誰(shuí)快，粗粗的疊了一下被子，有的甚至將被子任意的往床上一扔，走了！

　　在班級(jí)制定的規(guī)則中，使三遍音樂(lè)起床整理，而現(xiàn)在才剛放到第二遍音樂(lè)，午睡室里就只剩下連耿奧林在內(nèi)的六個(gè)小朋友了，只見(jiàn)耿奧林完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由于被子堆成一團(tuán)，而右手又拎著一只角，左手在尋找另一角的時(shí)候有些困難，他只能放棄已經(jīng)拿著的那只角，兩只手一起找到其他的角，再一只一只的將角輕輕地拎起來(lái)，在輕輕往外一甩，將被子放平對(duì)折。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個(gè)角再對(duì)折。被子終于折好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開(kāi)始和其他孩子說(shuō)鬧起來(lái)，這是三遍音樂(lè)也結(jié)束了。

　　在整個(gè)疊被子的過(guò)程中，他疊的專(zhuān)心致志、小心翼翼，可以感覺(jué)到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我就在他身邊看著他。

　　每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的個(gè)體，喜歡“碰”別人、自制力不強(qiáng)的是他，而現(xiàn)在小心翼翼疊被子，專(zhuān)心細(xì)致做事情的也是他，其實(shí)每個(gè)孩子都是這樣，只要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)處看孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多不一樣的孩子。

　　三、幫助孩子成長(zhǎng)

　　我班有個(gè)名叫王仁成的男孩，他的表現(xiàn)與眾不同：從不與人交往，從不參加集體活動(dòng)，也不說(shuō)話。當(dāng)別的小朋友在興高采烈地游戲時(shí)，他總是站在一個(gè)無(wú)人的角落里，用冷漠的目光掃視著大家……王仁成的表現(xiàn)引起了我的關(guān)注。

　　有一天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，瘦小的王仁成躲在美工區(qū)的角落里，拿著小畫(huà)本在認(rèn)真地畫(huà)著什么。這引起了我的興趣。王仁成在畫(huà)什么呢？這也許是我可以親近他走進(jìn)他內(nèi)心的一個(gè)機(jī)會(huì)。于是我坐到王仁成的身邊，只見(jiàn)偌大的一張畫(huà)紙上只有一個(gè)看起來(lái)畫(huà)得有些凌亂的毛線球。我開(kāi)始主動(dòng)和他聊天：“王仁成，你畫(huà)的是什么啊？能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”他轉(zhuǎn)過(guò)身去，拒絕和我說(shuō)話�！巴跞食桑�是在給小貓繞毛線嗎？你繞得真好！”本以為可以用鼓勵(lì)的話讓王仁成說(shuō)說(shuō)自己的心里話，沒(méi)想到適得其反，他更不愿意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措，只能安靜地畫(huà)畫(huà)。而接下來(lái)，王仁成一直在畫(huà)好的線團(tuán)上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋，大概在活動(dòng)區(qū)快要結(jié)束的時(shí)候，王仁成才拿起畫(huà)本告訴我他在畫(huà)垃圾。這個(gè)答案讓我有點(diǎn)糊涂，整整40分鐘他都在畫(huà)垃圾。王仁成畫(huà)垃圾的事情也隨著活動(dòng)區(qū)的結(jié)束告一段落。

　　孩子心理是不是有問(wèn)題？我?guī)е�這些疑問(wèn)，與經(jīng)常接送王仁成的'媽媽進(jìn)行了溝通。王仁成的爸爸因?yàn)楣ぷ髟�因�?jīng)常出差不在家，媽媽性格很內(nèi)向，加上工作繁忙，很少與王仁成交往。這讓王仁成缺失了安全感，使得王仁成性格孤僻。

　　我們建議家長(zhǎng)平時(shí)在家中多與王仁成交談，每天抽出時(shí)間陪孩子說(shuō)說(shuō)話，不要讓孩子的記憶里只有幫阿姨掃垃圾的情景，并希望家長(zhǎng)與老師加強(qiáng)溝通，一起幫助王仁成改善性格。

　　在幼兒園，我經(jīng)常找各種話題引發(fā)王仁成開(kāi)口說(shuō)話。有一天，我針對(duì)他依戀感強(qiáng)的特點(diǎn)和他談起家里的事。王仁成終于開(kāi)口了，告訴我家里有什么玩具，還告訴我他最喜歡掃地車(chē)。話雖不多，我卻如獲至寶。下午當(dāng)他媽媽來(lái)接他時(shí)，我有意當(dāng)著王仁成的面贊賞他認(rèn)識(shí)的汽車(chē)很多，都成了小老師了。王仁成的媽媽也默契配合，立即表?yè)P(yáng)了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。

　　可見(jiàn)，兒童色彩心理很微妙，通過(guò)孩子運(yùn)用的色彩及表達(dá)方式，我們也可以更好地幫助孩子調(diào)整他們的情緒、狀態(tài)，讓他們更好地宣泄表達(dá)自己的情感和情緒。當(dāng)然，孩子對(duì)顏色的喜歡沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，我們要根據(jù)孩子的表現(xiàn)去理解去分析，以更好地幫助孩子成長(zhǎng)。

　　四、游戲樂(lè)趣多

　　又到了游戲時(shí)間，我組織孩子們玩“盲人和拐杖”的游戲，要求孩子兩兩組合，一個(gè)孩子用布蒙著眼睛做“盲人”，另一個(gè)孩子做“拐杖”帶領(lǐng)“盲人”走過(guò)“高山”“天橋”“小河”等，到達(dá)終點(diǎn)后再互換角色，但“拐杖”不能用語(yǔ)言提示“盲人”。

　　游戲就要開(kāi)始了，這時(shí)，耿俊杰輕輕地走到我的身邊：“老師，我想跟你一起做裁判，小朋友沒(méi)有人愿意跟我玩的�！边@時(shí)我才意識(shí)到班上有35個(gè)孩子，這意味著有一個(gè)人將沒(méi)有搭檔，而耿俊杰平時(shí)非常淘氣，經(jīng)常在同伴活動(dòng)時(shí)進(jìn)行搗亂，所以很少有人愿意跟他一起玩。于是，我對(duì)他說(shuō)：“我跟你一組吧，我也沒(méi)有搭檔呢�！彼�開(kāi)心地笑了。

　　孩子們快樂(lè)地游戲著，很多小組的配合都很默契。最后輪到我們了，經(jīng)過(guò)商量，我先做“拐杖”，在帶領(lǐng)耿俊杰經(jīng)過(guò)障礙物時(shí)，只見(jiàn)耿俊杰抬著一條腿，似乎在等待我的幫助，因?yàn)槭孪葲](méi)有約定好，我不知道該怎樣用動(dòng)作來(lái)帶領(lǐng)他，看他一次次地遭遇“危險(xiǎn)”，情急之下，我小聲地提示著他“向左”“向右”“跨”“前進(jìn)”，好不容易完成了一輪游戲。接下來(lái)輪到我做“盲人”了，耿俊杰對(duì)我說(shuō)：“老師，要向前跨時(shí)我就拍一下你的手，要向左轉(zhuǎn)時(shí)我就拉拉你的左手，要向右轉(zhuǎn)時(shí)我就拉拉你的右手。”游戲開(kāi)始了，我的眼前一片漆黑，感覺(jué)很無(wú)助，完全依賴(lài)“拐杖”的照顧。耿俊杰耐心地?cái)v扶著我，輕輕地拍著我的手，有時(shí)我沒(méi)能領(lǐng)會(huì)他的意思，他就蹲下身子來(lái)搬我的腳。走上“天橋”時(shí)．他轉(zhuǎn)過(guò)身子倒退著走，慢慢地帶我向前移動(dòng)……終于我們順利地到達(dá)了終點(diǎn)。孩子們給了我們熱烈的掌聲，而此時(shí)的耿俊杰也笑成了一朵花。

　　這次游戲過(guò)程讓我感慨萬(wàn)千：沒(méi)想到平時(shí)不受同伴歡迎的耿俊杰在游戲中的表現(xiàn)遠(yuǎn)比我出色，也許他平時(shí)的“淘氣”“搗亂”只是源于沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，周?chē)�的人�?duì)他也缺乏足夠的耐心和尊重。我想，為了促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中展示自己的潛能，鍛煉自己的能力。

教育的隨筆3

　　九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，盡管我們幼兒園作了充分的準(zhǔn)備工作：讓家長(zhǎng)帶孩子們?cè)缫惶焓煜きh(huán)境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無(wú)法完全打消孩子們那家入園的焦慮情緒。

　　這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開(kāi)時(shí)用大聲哭鬧來(lái)表示__；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開(kāi)時(shí)反映并不大。

　　有一名叫瑩瑩的小姑娘在媽媽離開(kāi)時(shí)，主動(dòng)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，并高興的玩了一個(gè)上午。下午剛起床的瑩瑩態(tài)度卻來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，大聲哭嚷著找媽媽。無(wú)論老師用什么樣的玩具來(lái)吸引她，對(duì)她來(lái)說(shuō)都是無(wú)濟(jì)于事，上午的高興勁已蕩然無(wú)存�，摤摽拗�，拉著我的手：“我要媽媽?zhuān)�我要媽媽……�?/p>

　　我所有的好話在一個(gè)哭鬧的孩子的面前是那么無(wú)力。拉著瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來(lái)做游戲好嗎？”對(duì)我的`話瑩瑩并沒(méi)有反映，照樣哭嚷著找媽媽?zhuān)�身體卻靠近了我，我拉過(guò)一把小椅子坐下來(lái)，瑩瑩也就勢(shì)坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來(lái)。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷里，不一會(huì)兒便止住哭聲。

　　再之后，我走到什么地方，瑩瑩就跟我到什么地方……三歲的孩子剛離開(kāi)家，離開(kāi)父母走進(jìn)幼兒園，應(yīng)對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人、物在好奇和興奮過(guò)后總會(huì)有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應(yīng)幼兒園生活，我們要讓孩子感覺(jué)到愛(ài)與安全，給需要的孩子一個(gè)溫暖的空間。

教育的隨筆4

　　每當(dāng)和孩子在一齊玩耍的時(shí)候，他們都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親您吧？”“好�。　边@是我給予孩子開(kāi)心的回答，然后他們就會(huì)在我的臉頰上親一下，我明白，此時(shí)的我和孩子們的情緒一樣，都是幸福的！

　　記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個(gè)孩子在我旁邊說(shuō)：“老師，我親親你吧�！蔽艺f(shuō)：“老師此刻忙，等有時(shí)間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來(lái)。

　　或許孩子的情緒就像六月的天，變化十分快，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒(méi)有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒(méi)想到這小家伙親完我后笑著跑開(kāi)了，而且還對(duì)其他小朋友說(shuō)：“剛才我親老師了，老師喜歡我�！蔽亦坂鸵宦曅α�，原先滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

　　都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂(lè)是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能代替孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的快樂(lè)將與孩子同在。

　　常規(guī)教育隨筆5

　　早晨，我張開(kāi)雙臂，把一只只像小鳥(niǎo)般的孩子擁進(jìn)我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說(shuō)：“老師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過(guò)來(lái)和我量高，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當(dāng)然是一樣高了！因?yàn)檫@樣我能夠看到我跑偕老師秋水里了！”“我能夠?qū)�老師說(shuō)說(shuō)心里話！”“我能夠親一下老師！”

　　我的心里涌動(dòng)著一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有老師的愛(ài)，這是每個(gè)孩子的'心愿。而只要蹲下來(lái)，就能滿足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無(wú)比的歡愉。

　　老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來(lái)，走進(jìn)孩子的秋水里，你會(huì)發(fā)明，在每個(gè)孩子的秋水里，你是最美的！

教育的隨筆5

　　昨天晚上兒子讀了一個(gè)《方爺爺和圓奶奶》的故事，看完以后兒子咯咯的在笑，我覺(jué)得很好奇，就問(wèn)：“有什么開(kāi)心的事?和媽媽分享一下吧�！眱鹤诱f(shuō)：“媽媽?zhuān)�這個(gè)故事太好玩了，你自己看看吧!”

　　故事中的方爺爺和圓奶奶是一對(duì)恩愛(ài)的夫妻，可有一次卻為一件小事?tīng)?zhēng)吵起來(lái)，最后決定要分家。分家就要分東西，方爺爺就說(shuō)：“所有方的東西都是我的，圓的東西都給你�！庇谑撬麄兙头至似饋�(lái)，一會(huì)家里的東西就都分清了。他們仔細(xì)看來(lái)看去，生怕有東西落下。突然，方爺爺說(shuō)：“你的牙齒是方的，應(yīng)該還給我�！眻A奶奶大聲說(shuō)：“那你的眼睛是圓的，應(yīng)該還給我�！弊詈鬀](méi)辦法只好不分了，方爺爺和圓奶奶又和好了。

　　方爺爺和圓奶奶的故事不僅告訴我們要學(xué)會(huì)寬容，還是我們深深懂得：當(dāng)美麗的東西被破壞之后，便會(huì)成為“美麗的遺憾”�；叵胨麄兘愕軆芍�間，也經(jīng)常有摩擦，每次兒子都會(huì)生氣的說(shuō)：“我恨姐姐，以后再也不跟她好了�！毕氲竭@里，我對(duì)兒子說(shuō)：“你看你跟姐姐之間是不是也向方爺爺和圓奶奶學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)寬容的對(duì)待別人。”

　　寬容就像清涼的甘露，澆灌了干涸的心靈，寬容就像冬天的陽(yáng)光，溫暖了冰冷的心，寬容就像不熄的'火把，點(diǎn)燃了冰山下將要熄滅的火種。人如果選擇了計(jì)較，那么就會(huì)在黑暗中度過(guò)自己的一生，而一個(gè)人如果選擇了寬容的話，那么他能將陽(yáng)光灑向大地，寬容別人，就是解放自己。兒子，讓我們學(xué)著做一個(gè)寬容的人，只要有這種意識(shí)，我們就會(huì)努力做到!媽媽和你一起來(lái)!

教育的隨筆6

　　今天中午午飯后，我?guī)е�小朋友們進(jìn)行餐后活動(dòng)，我們圍起來(lái)講故事，我邀請(qǐng)了幾位小朋友出來(lái)講故事，小朋友們都聽(tīng)得津津有味，黃文錚的一個(gè)有趣的故事(螃蟹與鴨子)引起了小朋友們的一場(chǎng)爭(zhēng)論。

　　黃文錚小朋友的故事內(nèi)容大概是說(shuō)：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達(dá)終點(diǎn)，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式?jīng)Q定勝負(fù)，鴨子死也不干，他說(shuō)：“剪刀、石頭、布我一定不會(huì)贏�！甭�(tīng)了這個(gè)故事我突發(fā)其想，我問(wèn)了小朋友一個(gè)問(wèn)題：“為什么鴨子死也不干呢?”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹必定會(huì)贏鴨子。就因?yàn)槲业倪@個(gè)簡(jiǎn)單而隨意的問(wèn)題的提出引起了小朋友的爭(zhēng)論，吳京樵說(shuō)：“如果鴨子跟馬比賽的'話，鴨子就不會(huì)輸，因?yàn)轳R的手是馬蹄。”黃文錚立刻說(shuō)：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會(huì)跑贏鴨子，還哪用猜拳來(lái)決定勝負(fù)呢！”肖蘇婧小朋友說(shuō)：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會(huì)贏�！辈軙詵|小朋友說(shuō)：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺(jué)的話，那就肯定會(huì)輸。”小朋友們你一言我一語(yǔ)地越說(shuō)越起勁。

　　幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時(shí)間也不用特定的教學(xué)內(nèi)容，就是一個(gè)小小的故事，一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，小朋友的思維與語(yǔ)言能力就從這里得到了表現(xiàn)和提高。

教育的隨筆7

　　一天在晨間談話的時(shí)候，我問(wèn)小朋友們：“兩天不見(jiàn)了，你們最想誰(shuí)�。俊蔽冶疽詾樗麄儠�(huì)說(shuō)最想老師了，但是他們大都卻說(shuō)：“我最想鄭以樂(lè)了。”我表示很悲哀地問(wèn)道：“難道你們都不想我的嗎？”“老師，我最想你了。”唐嘉琪立刻接道�！拔乙蚕肽愕��！贝藭r(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起�！罢娴膯�？我也很想你們的�！蔽艺f(shuō)。之后，我又問(wèn)道：“那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)ツ睦锿媪藛幔俊薄拔胰チ舜鬂?rùn)發(fā)�！薄拔胰ヅ_(tái)灣風(fēng)情園。”“我去了……”我笑著說(shuō)：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊？一個(gè)一個(gè)說(shuō)啊。高唐俊雨，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看�！薄拔胰ネ媪恕�…”這是一個(gè)很開(kāi)心也很搞笑的一次晨間談話。

　　本以為兩天不見(jiàn)，小朋友們上課也會(huì)比以前乖一點(diǎn)的，但是沒(méi)想到啊，我才剛開(kāi)始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過(guò)去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專(zhuān)心上課。但是沒(méi)過(guò)多久，他們又開(kāi)始講起了話來(lái)。這次，我再也忍不住地說(shuō)：“在講什么啦？?jī)商鞗](méi)有見(jiàn)了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦？但是此刻是上課的時(shí)候，等會(huì)下課了，你們?cè)俑�旁邊的小朋友講好不好�。科鋵�(shí)我也有很多話想跟你們說(shuō)，但是我忍住了等到下課再跟你們講�！苯酉聛�(lái)，我又繼續(xù)上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說(shuō)不完的話似的。應(yīng)對(duì)這樣的狀況，我不能放縱，要讓他們認(rèn)識(shí)到，此刻已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也就應(yīng)有上課的樣貌，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才能夠說(shuō)話。所以，應(yīng)對(duì)講話厲害的'幾位小朋友，我讓他們站了起來(lái)，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認(rèn)識(shí)到上課的時(shí)候是不能夠隨便講話的，最后讓他當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對(duì)我做了一個(gè)保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)……”

　　對(duì)于大班的孩子，我們?cè)囍�讓他們學(xué)會(huì)自己意識(shí)到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴(yán)厲批評(píng)。

教育的隨筆8

　　今日，在小五班的活動(dòng)課上，我教孩子唱了一首歌《世上僅有媽媽好》，沒(méi)想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著唱了起來(lái)。啊，有那么多小朋友也會(huì)唱這首歌，并且，許多小朋友還一齊表演起來(lái)，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……

　　突然，歌聲中傳來(lái)了不和諧的聲音，并且越來(lái)越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個(gè)小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著呢!“是誰(shuí)?怎樣了?”我急忙問(wèn)方玲玲你怎樣了?她說(shuō)她沒(méi)有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說(shuō)著�！皣u!”我急忙制止了孩子們的聲音。

　　原先，玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活�！拔乙獘寢�!玲玲繼續(xù)哭著說(shuō)，看著可憐的孩子，我一邊哄著她不哭，自我心里也是酸酸的`，我說(shuō)“讓教師臨時(shí)做你的媽媽?zhuān)�好不�?”

　　活動(dòng)課結(jié)束了，小朋友都跑出了教室，僅有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我，“玲玲該出去玩了!”我走過(guò)去，彎下腰，輕聲的說(shuō)。“教師!”她站起來(lái)怯怯地，小臉紅紅的說(shuō)：“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對(duì)吧?好孩子，來(lái)抱抱!”方玲玲緊緊地抱著我的脖子，就像回到了媽媽的懷里�！岸嘀x教師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時(shí)候，孩子響響得親了我一下說(shuō)著，臉上帶著幸福的微笑跑了出去。

　　事后，我在想，作為教師愛(ài)孩子是應(yīng)當(dāng)?shù)模�同時(shí)，能獲得孩子的愛(ài)也是幸福的。可是，我想問(wèn)，媽媽的愛(ài)是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛(ài)誰(shuí)來(lái)給她呢?

教育的隨筆9

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)教材走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機(jī)械技能的訓(xùn)練和抽象的邏輯推理，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無(wú)用、神秘、難以理解的印象，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，我們必須摒棄過(guò)去“斬首、去尾、燒中段”的做法，努力使數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)必須在生活中無(wú)處不在，他們必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　（一）尋找知識(shí)背景，刺激學(xué)生內(nèi)需

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的`許多概念、算法和規(guī)則都可以通過(guò)根追蹤找到自己的知識(shí)背景。教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，并在教學(xué)中尋找其來(lái)源，以便學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和原因。在此基礎(chǔ)上，如果我們教授新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　（二）使用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)

　　眾所周知，數(shù)學(xué)抽象與小學(xué)生以形象思維為主的心理特征之間的矛盾是許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。

　　事實(shí)上，只要教師善于在學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用其“原型”進(jìn)行教學(xué)，他們就可以將抽象化為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的恐懼變成快樂(lè)。

　　（三）用在現(xiàn)實(shí)生活中欣賞數(shù)學(xué)的風(fēng)格

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，還要讓學(xué)生了解去哪里，靈活運(yùn)用這些知識(shí)成功解決“怎么去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

　　數(shù)學(xué)材料走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機(jī)械技能的訓(xùn)練和抽象的邏輯推理，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無(wú)用、神秘、難以理解的印象，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，我們必須摒棄過(guò)去“斬首、去尾、燒中段”的做法，努力使數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)應(yīng)該在生活中無(wú)處不在，他們必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

教育的隨筆10

　　“愛(ài)的教育”這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又何其難!在安利柯的生活中，父母老師如此細(xì)膩的用行動(dòng)教會(huì)孩子怎樣去愛(ài)�！稅�(ài)的教育》中，作者把愛(ài)比成很多東西。的確是這樣又不僅僅是這些。我想：“愛(ài)是什么”不會(huì)有明確的答案，但我知道，“愛(ài)”是沒(méi)有限制的，同學(xué)之間的友好交談，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑。

　　透過(guò)安利柯的描述，我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖：把學(xué)生當(dāng)親人的老師!當(dāng)安利柯的老師說(shuō)道：“你們以外，我沒(méi)有別的家屬在世界上，除了你們，我沒(méi)有可愛(ài)的人!你們是我的.兒子、女兒;我愛(ài)你們，請(qǐng)你們也喜歡我!你們之中，我一個(gè)都不愿責(zé)罰，請(qǐng)將你們的真心給我看看!讓我們?nèi)�班成為一家，給我慰藉，給我榮耀!”先生的這些話，讓所有的學(xué)生都信服于他，這位老師的坦誠(chéng)深深地打動(dòng)了我!他讓我們意識(shí)到，老師或家長(zhǎng)用平等的目光看待孩子是多么重要!

　　每個(gè)人在生活中，在成長(zhǎng)過(guò)程中，不可能不犯些錯(cuò)誤，可是我們作為小孩子，卻常常受到嚴(yán)厲的批評(píng);而我們的進(jìn)步卻常常會(huì)被忽略!每個(gè)人都不希望成為老師心目中的差生，或者爸爸媽媽不喜歡的壞孩子。“只要你們有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，我絕不會(huì)責(zé)怪你們”這是安利柯的老師給我們的安慰，也是最深刻的愛(ài)。

　　《愛(ài)的教育》在訴說(shuō)崇高純真的人性之愛(ài)，是一種最為真誠(chéng)的教育，而教育使愛(ài)在升華。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì)從《愛(ài)的教育》中，體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的情感，可我們對(duì)此的態(tài)度行為可能不同。它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)于愛(ài)的一些思索。這本書(shū)教會(huì)我們要真正的把愛(ài)心，獻(xiàn)給需要的人，應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)滴的小事做起，從換位思考做起，學(xué)會(huì)理解、諒解和寬容。這不僅是大人們的事，我們逐漸長(zhǎng)大了，很多事，同樣也需要去理解辛辛苦苦教我們的老師，和養(yǎng)育我們的父母。有愛(ài)，才會(huì)讓教育顯得有意義。這是一本反映同學(xué)之間友愛(ài)的書(shū)。翻開(kāi)書(shū)，將有著耐人尋味的感動(dòng)!

教育的隨筆11

　�。ㄒ唬�：走出"反思"的誤區(qū)

　　我常聽(tīng)很多教師說(shuō)：我在教案上寫(xiě)了很多反思。而對(duì)于自己在課堂教學(xué)、教育活動(dòng)等方面進(jìn)行反思的情況幾乎沒(méi)有，我就在想，是不是大家對(duì)"反思"的理解很是淺薄，甚至是誤解，需要澄清。

　　有人說(shuō)："反思就是苦思冥想。"反思不是一般意義上的思考，是對(duì)自己的思考，對(duì)自己行為的思考，并且期望能夠引起行為的變化，而不是局限在純粹的思考層面。

　　還有人說(shuō)："反思就是要自己獨(dú)立的進(jìn)行思考。"新課程改革以來(lái)，我們需要自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。但是教師之間的合作研討也是一種不可或缺的重要部分，反思需要教師個(gè)體的獨(dú)立思考，同樣也需要群體之間的交流思考。

　　更是有人說(shuō)："反思就是自己對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，不需要在進(jìn)行學(xué)習(xí)理論了。"是啊，反思就需要我們從教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題，但是反思和學(xué)習(xí)理論并不是矛盾的，從我的經(jīng)歷來(lái)看，理論的學(xué)習(xí)可以給我們每一個(gè)教師提供反思的新視角。反思替代不了學(xué)習(xí)，反思和學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充完善于發(fā)展。反思為學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)為反思提供了多種視角，因此我們的反思才會(huì)變得豐富多彩。

　　很多人把反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，這樣很可能使教師的反思走向僵化走向形式，從而缺乏真正的批判。我認(rèn)為反思應(yīng)該深入到教師的工作和生活的方方面面，使反思成為教師的一種生活方式，一種思考方式，從表面走向?qū)嵸|(zhì)，徹底的改變教師的一切。

　�。ǘ�）：學(xué)生為什么不說(shuō)話了

　　曾幾何時(shí)我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺(tái)，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們�？墒鞘虑椴⒉幌裎蚁氲哪敲春�(jiǎn)單，等一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)成為你生活的節(jié)奏、習(xí)慣以后，自己的熱情在被無(wú)情的歲月消磨。不知什么時(shí)候起，面對(duì)學(xué)生脾氣漸長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生無(wú)從應(yīng)答、答非所問(wèn)時(shí)更是火冒三丈，漸漸的學(xué)生學(xué)乖了，課堂上在沒(méi)有林立的小手，很少有洪亮的聲音�，F(xiàn)在很多教師一起交流時(shí)總是說(shuō)：我的學(xué)生都是"啞巴",會(huì)回答也不舉手，不會(huì)回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結(jié)合自己的一些做法談一些體會(huì)，共勉。

　　一、盡量不要讓學(xué)生遺憾。

　　課堂教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。面對(duì)幾十個(gè)不同層次的學(xué)生，怎樣才能最大限度的提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中的針對(duì)不同學(xué)生的提問(wèn)就至關(guān)重要。實(shí)踐中我總是把簡(jiǎn)單的'問(wèn)題留給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，把較難的問(wèn)題留給中等生，對(duì)具有一定開(kāi)放性和創(chuàng)新性的問(wèn)題留給優(yōu)等生，這樣各得其所，不給學(xué)生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數(shù)學(xué)生的擔(dān)憂。但是這樣的提問(wèn)方法對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是中下等生是不公平的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我聽(tīng)到學(xué)生之間的談話：

　　"那個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，老師怎么就不提問(wèn)我呢？偏偏給我了一個(gè)難題，老師就是偏心眼。"

　　"那個(gè)問(wèn)題老師夸她有創(chuàng)新，其實(shí)我雖然學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有他好，我覺(jué)得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說(shuō)話的機(jī)會(huì)。"

　　我想，學(xué)生的說(shuō)法并沒(méi)有錯(cuò)，難道在某一個(gè)問(wèn)題上也許不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，何必拘泥于定勢(shì)思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實(shí)踐了，面對(duì)同樣的問(wèn)題我這樣問(wèn)：

　　"還有其他的想法嗎？"

　　"對(duì)于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？"

　　這樣的提問(wèn)給了其他同學(xué)表現(xiàn)自我的相同機(jī)會(huì)，也就是從這時(shí)候開(kāi)始我開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中的問(wèn)題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、預(yù)設(shè)、生成等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能不讓每一個(gè)學(xué)生遺憾。在我的課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，絕不會(huì)出現(xiàn)"厚此薄彼"的現(xiàn)象。

　　二、學(xué)生應(yīng)該受到尊重。

　　面對(duì)許許多多老師的困惑，我常常這樣對(duì)他們說(shuō)："教學(xué)中的任何問(wèn)題都是教師的問(wèn)題，學(xué)生是沒(méi)有錯(cuò)誤的，如果你一定要‘歸罪’于學(xué)生，那只是你找到了一個(gè)發(fā)泄情緒的借口而已。"

　　由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，在課堂上的表現(xiàn)就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時(shí)間挑戰(zhàn)。我們要尊重課堂中的人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因?yàn)樗麄兒臀覀円粯邮瞧降鹊�，具有相同的人格。但是很多的教師還沒(méi)有徹底的角色轉(zhuǎn)換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對(duì)學(xué)生頤指氣使。回答問(wèn)題是教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一，面對(duì)學(xué)生回答不出抑或答非所問(wèn)，教師常常語(yǔ)出驚人，"笨蛋！""別人能回答下來(lái)，你怎么就不行呢？"……指責(zé)、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學(xué)生積極回答的信心，慢慢的學(xué)生就干脆不舉手了，因?yàn)檎l(shuí)也不能預(yù)料到自己回答以后會(huì)有怎樣的后果，何必自取其辱。

　　"讓學(xué)生體面的做下去。"這是我深刻反思自己教育行為以后對(duì)自己所說(shuō)的一句話，而且我也相信這句話將伴隨我走過(guò)一生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們都要認(rèn)可，哪怕就是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們要有包容的胸懷，指出錯(cuò)誤的同時(shí)盡量從其他方面找到值得表?yè)P(yáng)的東西加以肯定；當(dāng)學(xué)生緘默不語(yǔ)時(shí)，我們更要等待并加以關(guān)心，給予額外的引導(dǎo)，盡量讓他回答出哪怕一點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)，我們也要充分運(yùn)用教育智慧化解危局；……學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心，會(huì)感激你的支持，感恩你的包容。他們?cè)谶@種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現(xiàn)的欲望會(huì)被無(wú)限的放大，課堂中不再有擔(dān)心與懼怕，不再有沉默與對(duì)抗。

　　三、學(xué)生需要教師的等待。

　　種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來(lái)需要等待……世界有太多的事情是需要等待的，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也需要等待。學(xué)生轉(zhuǎn)變需要教師的首先轉(zhuǎn)變，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變時(shí)學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不同的人適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同，因此我們要等待。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的突然轉(zhuǎn)變充滿懷疑，他會(huì)慢慢的觀察教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，推測(cè)自己會(huì)受到怎樣的對(duì)待。這時(shí)我們更需要耐心與等待，用"堅(jiān)持"來(lái)面對(duì)學(xué)生的等待，最終學(xué)生會(huì)相信我們的。

　　等待的過(guò)程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當(dāng)課堂充滿激情不再沉默時(shí)你就會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)。這不僅是一個(gè)教學(xué)的成功，更是我們?cè)诓粩嗟某�越自我完善自我�?/p>

　　我要說(shuō)教育需要教師用心，更需要教師的教育智慧。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷磨礪，不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造！

教育的隨筆12

　　我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注兒童文化，越來(lái)越多的學(xué)校和教師從學(xué)生需要和兒童文化的視角研究教育教學(xué)。于是，“兒童友好”的概念應(yīng)運(yùn)而生。

　　兒童友好，從字面上來(lái)解釋?zhuān)�可以理解為兒童之間呈現(xiàn)的友好關(guān)系，也可以理解為成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童呈現(xiàn)的友好態(tài)勢(shì)，還可以理解為兒童對(duì)于其周?chē)�世界表現(xiàn)出的友好情緒反應(yīng)。兒童友好就是以兒童為中心，為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展構(gòu)建一個(gè)多維的、友好的、自然的生態(tài)教育環(huán)境。

　　“兒童友好”融于學(xué)科課程，改變兒童學(xué)習(xí)方式

　　“十二五”以來(lái)，課程文化和學(xué)校文化建設(shè)成了學(xué)校發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為，課程與教學(xué)開(kāi)始了“目中有人(學(xué)生)”的探索，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展成了現(xiàn)代學(xué)校的文化哲學(xué)與文化理想。在這樣的時(shí)代背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“兒童友好”理應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校文化之精神內(nèi)核。只有當(dāng)“兒童友好”融入課程文化，才能實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育教學(xué)，才能促進(jìn)每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　“兒童友好”融入學(xué)科課程，就是要樹(shù)立兒童學(xué)習(xí)的主體地位，這必然要求我們關(guān)注課堂與教學(xué)，關(guān)注新課程教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，關(guān)注新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)意的積累。

　　我校立足于語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)設(shè)的個(gè)性表達(dá)課程，對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教師一言堂的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行徹底改變。個(gè)性表達(dá)課程引導(dǎo)兒童通過(guò)經(jīng)典誦讀和課內(nèi)外閱讀，自主吸納和積累語(yǔ)言文化，通過(guò)生本作文、主題演講實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)性表達(dá)。閱讀課上，兒童學(xué)在前，教師教在后，教師備課資料夾里不僅僅有教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)，還增添了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)單;作文課上，沒(méi)有教師灌輸?shù)暮迷~好句，沒(méi)有機(jī)械不變的層次結(jié)構(gòu)分析，只有學(xué)生充分經(jīng)歷過(guò)課前的生活體驗(yàn)、源自生活的個(gè)性描述與傾訴;演講課上，學(xué)生因?yàn)橛虚喿x的底氣、思辨的習(xí)慣而不再膽怯、羞澀，不再語(yǔ)無(wú)倫次，他們常常圍繞一個(gè)主題各抒己見(jiàn)、唇槍舌劍。

　　近年來(lái)的實(shí)踐表明，“兒童友好”從微觀的課堂教學(xué)切入，融入學(xué)科課程，效果明顯。教師行為的改變?cè)谙喈?dāng)程度上改變了日常的課堂教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展顯現(xiàn)出更為積極的傾向。

　　“兒童友好”融于活動(dòng)課程，催生兒童民主意識(shí)

　　“蹲下身來(lái)看兒童”，本來(lái)想表達(dá)的是成人走近兒童、走進(jìn)兒童世界的希望。但有研究者指出，“蹲下”一詞本身就包含了“居高臨下”的意思，已經(jīng)反映了成人與兒童、教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系。在新課程實(shí)施中，為扼制和限制成人和教育的霸權(quán)，提出了“守護(hù)兒童”“保護(hù)兒童”甚至“捍衛(wèi)兒童”的口號(hào)，雖有矯枉過(guò)正、過(guò)分激烈之嫌，卻也彰顯出新的課程文化中的民主平等內(nèi)涵�！皟和�友好”融入活動(dòng)課程，就是要為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的生態(tài)環(huán)境，催生兒童作為成長(zhǎng)主體的民主意識(shí)。

　　兒童民主課程是我校活動(dòng)課程之一。立足“兒童友好”，本著“民主、開(kāi)放、包容、尊重”的課程理念，我們把每周一的國(guó)旗下講話讓位給兒童自主主持的“金葉講壇”。在那里，小主持人利用校長(zhǎng)信箱廣泛征集學(xué)生關(guān)于成長(zhǎng)的話題——每個(gè)月信箱都能收到學(xué)生來(lái)信十來(lái)封，每一個(gè)話題都源自兒童的生活，發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心。比如：誠(chéng)信需要獎(jiǎng)證嗎?崗位競(jìng)選要拉票嗎?我們?yōu)槭裁床荒苤鲃?dòng)跟校園禮儀小天使打招呼?我們可以用什么方法增加閱讀量……學(xué)校利用“金葉講壇”廣開(kāi)言路，把這些話題拋給同學(xué)們自己去討論。同學(xué)們既可以借助金葉講壇公開(kāi)發(fā)表看法，也可以利用班隊(duì)會(huì)展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。

　　言論平臺(tái)的轉(zhuǎn)讓其實(shí)也預(yù)示著話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)讓。“兒童友好”融于活動(dòng)課程，讓兒童作為學(xué)校這個(gè)社會(huì)團(tuán)體里的小公民，學(xué)會(huì)觀察、思考，并能夠敞開(kāi)心扉勇敢表達(dá)，增強(qiáng)了兒童的民主意識(shí)。

　　“兒童友好”融于環(huán)境課程，構(gòu)建兒童主體道德

　　新課改背景下的學(xué)校文化建設(shè)從一開(kāi)始就不是局部的而是整體的'，包含了學(xué)校全方位的建設(shè)。學(xué)校課程文化不僅包含了促進(jìn)兒童主體成長(zhǎng)的學(xué)科課程、活動(dòng)課程，還有為兒童成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持與保障的環(huán)境課程�！皟和�友好”融于環(huán)境課程，讓兒童成長(zhǎng)的外在環(huán)境充分發(fā)揮教育與影響作用，促進(jìn)兒童道德的自我構(gòu)建。

　　我校家長(zhǎng)志工課程是家長(zhǎng)志愿工作者多角度、多層次參與教育、管理和服務(wù)，密切家校教育合力的課程。家長(zhǎng)志工隊(duì)伍自20xx年3月建立以來(lái)，秉持“兒童友好”的服務(wù)理念，經(jīng)過(guò)不斷擴(kuò)編、增容，從駐校辦公、愛(ài)心護(hù)犢、社團(tuán)輔導(dǎo)、課堂觀學(xué)、膳食管理、圖書(shū)管理、網(wǎng)站建設(shè)7個(gè)方面融入學(xué)校管理，為兒童差異發(fā)展提供無(wú)償服務(wù)。家長(zhǎng)志工的志愿精神深深感染了教師和學(xué)生：年輕教師們成立了春風(fēng)行動(dòng)小組，負(fù)責(zé)護(hù)送乘坐公交車(chē)的學(xué)生到站臺(tái)有序乘車(chē);低年級(jí)小朋友們成了班級(jí)的小小志愿者，負(fù)責(zé)組織同學(xué)們課間文明游戲;高年級(jí)同學(xué)們成立了小小志愿者幫扶團(tuán)，每逢節(jié)假日走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院，幫助孤寡老人整理房間。值得一提的是，學(xué)校里的杭行同學(xué)與被媒體廣泛報(bào)道的割腎救子的“跑步媽媽”結(jié)成了幫扶對(duì)子，他用節(jié)省下來(lái)的零花錢(qián)和變賣(mài)廢品獲得的錢(qián)資助“跑步媽媽”進(jìn)行了4次手術(shù);李佳俊同學(xué)用自己10歲生日時(shí)親戚送的禮金和自己的零花錢(qián)資助山區(qū)的姐姐完成兩年的學(xué)業(yè)……“兒童友好”融于環(huán)境課程，即是為兒童成長(zhǎng)的外在環(huán)境播種善的種子，用善德去喚醒善心，構(gòu)建兒童的主體道德。

　　“兒童友好”是學(xué)校課程文化之根，是現(xiàn)代學(xué)校文化之精神內(nèi)核。立足兒童友好的課程文化和學(xué)校文化，方能改變兒童學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立兒童民主意識(shí)，構(gòu)建兒童主體道德，培養(yǎng)出具有新時(shí)代特征的社會(huì)小公民。

教育的隨筆13

　　幼兒園的日常活動(dòng)中出現(xiàn)的一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學(xué)會(huì)控制自我，處變不驚，用機(jī)動(dòng)、靈活的'方法，及時(shí)地引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，巧妙地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動(dòng)“練習(xí)聽(tīng)信號(hào)走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著，對(duì)教師的話根本聽(tīng)不進(jìn)去，教師可暫時(shí)中止活動(dòng)，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁群，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出雁群的隊(duì)形，同時(shí)告訴幼兒雁群為什么要排成隊(duì)飛，并告訴幼兒大雁紀(jì)律性很強(qiáng)。不能掉隊(duì)等，還能夠教給幼兒“候鳥(niǎo)啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等趣味的現(xiàn)象。

　　待雁群飛過(guò)，再靈活地組織幼兒活動(dòng)，如向大雁學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聽(tīng)教師的信號(hào)走成雁群的隊(duì)形或其它隊(duì)形，這樣必須會(huì)取得意想不到的活動(dòng)效果。

教育的隨筆14

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自我有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一向沒(méi)找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤(rùn)了。

　　我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，教師多謝你了”，并在他臉上親了一下。

　　也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

　　從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽(tīng)話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也異常喜歡和我在一齊，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的'內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。

　　教師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生，真是奇跡！

教育的隨筆15

　　大班的孩子正處于發(fā)展想象力的時(shí)期，常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆，幼兒園的`教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過(guò)這一真假難辨的年齡階段，但當(dāng)孩子確定在撒謊時(shí)，就須引起成人的注意了。

　　那么，怎樣對(duì)待撒謊的孩子呢？

　　首先，成人要識(shí)別真假謊言，如果孩子確實(shí)說(shuō)謊，就要以淺顯的例子幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，例如用故事《狼來(lái)了》來(lái)教育孩子。

　　其二，成人要多關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子不要在人多的場(chǎng)合指責(zé)孩子，更不要因?yàn)閼?yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。

　　其三，成人要避免給孩子制造說(shuō)謊的機(jī)會(huì)。

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