關(guān)于教學(xué)的隨筆(通用15篇)
在學(xué)習(xí)、工作中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。想要更多的了解隨筆嗎?以下是小編精心整理的關(guān)于教學(xué)的隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。
關(guān)于教學(xué)的隨筆1
我們?nèi)绻?xì)心不難發(fā)現(xiàn),新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn),那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閱讀教學(xué)中我們就要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢?我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,我們可以采取以下措施。1. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。要求學(xué)生達(dá)到愛讀、善讀、自己照著讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望。3、 采取激勵(lì)機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生得到成功的喜悅。4、 經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽
二、經(jīng)常進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練
要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功。不丟字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習(xí)慣,學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到,口到,心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水道渠成了。
三、范讀領(lǐng)略,模仿入境
學(xué)生能正確、流利的.朗讀課文并不難,但要達(dá)到有感情,決不是一件輕而易舉的事,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師范讀,當(dāng)然,范讀是隨機(jī)的,要選擇好時(shí)機(jī),我一般不再初讀課文前范讀,而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí),我才范讀。
四、采取多種朗讀形式,使學(xué)生愿讀,樂讀
朗讀的形式有:齊讀與知名讀;輪讀;男女輪讀、小組輪讀等。配樂讀;分角色朗讀對(duì)話 較多,故事性較強(qiáng),語言生動(dòng)的活潑的課本可以分角色朗讀。比如:《松鼠和松果》的教學(xué)中,我讓同學(xué)們自己挑選自己喜歡的角色,我讀旁白,這樣反復(fù)讀了兩遍,不但提高了學(xué)生的興趣,而且起到了示范作用。接著我又讓學(xué)生換角色讀課文,這樣學(xué)生的興趣更濃,讀的投入,對(duì)課文的理解也很有幫助。
五、注重朗讀評(píng)價(jià)
我們要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn),多給恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),少一些批評(píng),多一些微笑和鼓勵(lì),少一些單一的評(píng)價(jià)。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心,會(huì)讀的更精彩。在我們的教學(xué)中,我們經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好。”“你讀的真不錯(cuò)”之類的話。其實(shí),我們應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀,切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞,一句話都給與肯定。學(xué)生們?cè)谖覀兊墓膭?lì)中會(huì)樹立自信心,讀的興趣就會(huì)高。
六、在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀
在教學(xué)中要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過多種形式把課文讀熟。邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書中流淌。
總之,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕,正如:春種一粒粟,秋收萬顆子,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣。那么,學(xué)生朗讀能力的提高就一定會(huì)取得成功。
關(guān)于教學(xué)的隨筆2
臺(tái)灣作家黃武雄曾經(jīng)寫過一篇文章,題目叫“父親的腳后跟”,講的是在他小時(shí)候,父親常帶著他進(jìn)城,每次都是緊盯著父親的“腳后跟”,才不會(huì)迷路。有一回,過橋的時(shí)候,父親可能急著趕路,沒有等他,于是,雖然已經(jīng)走了二、三十趟的路,他竟然一點(diǎn)也不認(rèn)識(shí),只能待在原地,哭著等家里人來接,直到午夜。
上周幼兒園進(jìn)行六一團(tuán)體操彩排,發(fā)現(xiàn)有很多班級(jí)都是老師在一邊指揮,便提醒老師們,如果表演當(dāng)天是孩子單獨(dú)表演,那么平時(shí)練習(xí)時(shí)就要學(xué)著放手?墒,今天下午再次彩排時(shí),發(fā)現(xiàn)仍有不少班級(jí)老師在前面充當(dāng)指揮。有些班級(jí)的孩子其實(shí)已經(jīng)能自己表演,可是老師仍不放心,必須自己在前面領(lǐng)著,心里才安逸。有些班級(jí)的孩子卻是真的不能離了老師,他們不懂得聽音樂,不懂得記動(dòng)作,只是看著前面指揮的老師,一旦老師停止了指揮,孩子便不知所措。這些孩子和當(dāng)年看著父親“腳后跟”進(jìn)城的黃武雄先生一樣,老師從不教他們認(rèn)路,也從不告訴他們有什么竅門可以很快地找到回家的路,只是一遍一遍地讓孩子充當(dāng)機(jī)器人,機(jī)械地模仿,重復(fù),無數(shù)遍之后,一旦老師不在,他們?nèi)匀蛔兂梢粺o所知。
就像我們老師做晨操一樣,每天舒舒老師在前面領(lǐng)時(shí),我們只是跟著做,有一回,舒舒老師沒來,我們便開始回憶動(dòng)作,這以后也就慢慢地記住了動(dòng)作。
當(dāng)我們領(lǐng)孩子上路時(shí),要告訴孩子們?nèi)ツ睦铮垦赝居心男?biāo)記可以幫助我們記住回家的路?在教孩子練習(xí)團(tuán)體操時(shí),如果能告訴孩子我們的團(tuán)體操分哪幾部分,每一部分的音樂和動(dòng)作有什么特點(diǎn),可以用孩子能理解的提示幫助他們進(jìn)行記憶。比如,某班在排練團(tuán)體操時(shí),把每個(gè)動(dòng)作編成有趣的提示,左右搖擺就說是“小鴨子”,雙手并掌在胸前,就說是“照鏡子”,這樣,把每個(gè)動(dòng)作都形象地冠以名稱,孩子們記憶起來就變得容易多了。
在團(tuán)體操表演時(shí),音樂的熟悉也是必不可少的,可以用節(jié)奏圖譜幫助幼兒了解樂曲的結(jié)構(gòu),并分段欣賞,這樣,孩子們?cè)谝魳纷兓瘯r(shí),就會(huì)自覺地進(jìn)行動(dòng)作轉(zhuǎn)換,不用老師一次又一次吹哨子、喊口令了。
對(duì)于一些節(jié)奏不明顯的音樂,或是不容易整齊的音樂,可以在團(tuán)體操中增加 口號(hào) ,讓孩子們發(fā)出聲音,這樣,能力強(qiáng)的幼兒可以帶動(dòng)其他孩子,達(dá)到動(dòng)作整齊的.目的。
總之,我們要教給孩子方法,而不是追求簡單的動(dòng)作模仿,要讓孩子一個(gè)人也能認(rèn)出回家的路,不要只記得老師的“腳后跟”。
關(guān)于教學(xué)的隨筆3
我在圖書室里尋找著,無意間看到蘭!蹲屛覀円黄鹱x懂孩子》這本書,心里挺高興的。因?yàn)槲也粌H僅是一個(gè)孩子的媽媽,更是幼兒園眾多名孩子的媽媽,而自己也在一直希望通過各種渠道獲得科學(xué)的親子教育知識(shí)。我已經(jīng)迫不及待了,以最快的速度讀完這本書,又靜下心來仔細(xì)品味蘭海在書里提到的各種咨詢案例及解決方法,當(dāng)然免不了會(huì)把日常生活中遇到的'孩子問題代入其中,發(fā)現(xiàn)感觸頗多。
對(duì)于蘭海,我已經(jīng)不再陌生,《超級(jí)育兒師》這個(gè)欄目已經(jīng)讓我對(duì)蘭海產(chǎn)生敬佩之感,那些讓家長們抓狂的孩子,在蘭海的教育之下,瞬間成為聽話的孩子。
關(guān)于教學(xué)的隨筆4
這是一堂文言文教學(xué)課,內(nèi)容重點(diǎn)為理解《核舟記》的主題。
課上正在講述“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”時(shí),只見一個(gè)學(xué)生正拿起鉛筆盒里的尺在比畫,一邊還對(duì)同桌竊竊私語。看罷,心里就窩火,我盯著那個(gè)學(xué)生,真想沖過去把那把尺給奪過來。或許是我的沉默,全班一片寂靜。先前比畫尺的學(xué)生手停滯在半空,抬頭望著我,一臉的疑惑和無辜代替了原來的興奮?粗浅蓱z的模樣,一個(gè)個(gè)疑問也涌上我的心頭:這把尺有什么名堂?為何學(xué)生對(duì)此如何感興趣?我到底該怎樣處理?……對(duì),別忙著發(fā)火,姑且問問動(dòng)機(jī)。于是讓那個(gè)學(xué)生談?wù)勍娉叩木売桑涸瓉,他在體驗(yàn)“八分有奇”有多少長度。我的心頭一緊:多好的一個(gè)契機(jī)!我可以借助這把小小的尺讓學(xué)生有一次直觀的感受,或許對(duì)理解文章的主題有很大的幫助。讓學(xué)生在自己的體驗(yàn)中深入理解,掌握新知。
于是,我臨時(shí)改變了教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生放下了枯燥的課本,拿出了尺,自己來感受核舟的長短,并讓他們想象家里的大米來感受兩粒黃米的高低。教室里剛剛似凝固的氣氛一下子又活躍起來。有學(xué)生邊比畫邊自言自語說
——“原來有這么大呀!”
——“看上去是蠻大的!”
——“但看看上面刻了多少東西,你知道嗎?”
——“有三個(gè)人呢!你的一個(gè)手指頭就和桃核差不多,何況刻了三個(gè)人?”
——“胡說!是五個(gè)人。”
……
聽著他們的一場(chǎng)“舌戰(zhàn)”,我心頭暗暗高興。我可以借他們的爭(zhēng)論讓他們體會(huì)核舟的精致,進(jìn)而體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。于是,我讓學(xué)生比賽:誰在最快的速度里找出核舟上刻的所有內(nèi)容?教室里一片寂靜,有的只有翻書和用筆劃線的聲音。不一會(huì)兒,學(xué)生紛紛舉手,沒多少時(shí)間就全都找出來了。有一個(gè)學(xué)生說:“王叔遠(yuǎn)的手怎么這么巧?”我就趁勢(shì)問:“那么這篇文章的作者想要表達(dá)什么思想?”馬上就有學(xué)生舉手:
——“對(duì)核舟的贊美和喜愛!
“對(duì),可不可以從其他角度去考慮?”我再問。
——“對(duì)王叔遠(yuǎn)技術(shù)高超的贊美!
——“對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美!
——“對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊美!
我心頭一喜,這不正是我認(rèn)真?zhèn)湔n,想方設(shè)法要引導(dǎo)學(xué)生思考和體會(huì)的文章主題嗎?一把尺讓我變學(xué)生苦學(xué)文言文串講、灌輸?shù)姆椒檩p松、有趣的樂學(xué);讓課堂氣氛變沉悶為活躍;讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。這不正是二期課改的精神之所在嗎?
上罷此課,我對(duì)學(xué)生的課上做小動(dòng)作的態(tài)度比較寬容。因?yàn)樾?dòng)作中往往暗含著課堂教學(xué)機(jī)智的大文章。
提起課上學(xué)生做小動(dòng)作,往往就會(huì)與開小差聯(lián)系在一起,從來都是教師們深惡痛絕的事。其實(shí),有時(shí)候?qū)W生的小動(dòng)作也并非“空穴來風(fēng)”,如果老師能夠關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求,正確地引導(dǎo),靈活機(jī)動(dòng)地改變教學(xué)環(huán)節(jié)。既可避免師生間矛盾沖突,更能讓學(xué)生主動(dòng)性得到了充分地調(diào)動(dòng),教師則可輕松完成教學(xué)計(jì)劃,何樂而不為呢?從這個(gè)角度看,課堂里發(fā)生任何事,教師應(yīng)該處亂不驚,應(yīng)該順應(yīng)變化,及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。這樣做了,課堂教學(xué)機(jī)智也就產(chǎn)生了。
俄國著名教育家烏申斯基指出:“不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他不具備教育機(jī)智,他就不能成為一個(gè)好的教育工作者!闭n堂教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)技能和技巧,作為一種教學(xué)藝術(shù),正越來越受到許多教師的重視和運(yùn)用。它大致有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、靈活性。馬卡連科說過:“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變!币惶谜n,哪怕老師備課備得再周詳,考慮再全面,也避免不了課堂上一些出人意料的情況。這時(shí),老師就要有在瞬間作出果斷的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)。
2、誘導(dǎo)性?鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)!笨鬃訂l(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想,是我國古代教育思想的精華,也是課堂教學(xué)機(jī)智的本質(zhì)特征。啟發(fā)誘導(dǎo),就是根據(jù)課堂教學(xué)的具體情境,依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展趨勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的.感官系統(tǒng),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),教師就要用敏銳的眼睛、敏捷的思維,因勢(shì)誘導(dǎo),想學(xué)生所想,由淺入深、由具體到抽象地引導(dǎo)學(xué)生思考。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳境界。
3、趣味性。南宋詩人朱熹曾說過:“教人未見意趣,必不樂學(xué)!彼^“興趣是最好的老師”也道出了教學(xué)強(qiáng)調(diào)審美的趣味性和美感效應(yīng)的樂學(xué)思想。此時(shí),教師要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求,正確引導(dǎo)興趣,以拉近師生間的距離。
就以上這堂課的一個(gè)小環(huán)節(jié),我在教學(xué)中借一把尺上課,卻取得了比精心備課上課還要好的效果。這得歸功于課堂教學(xué)機(jī)智。其實(shí),至今我仍心有余悸:如果當(dāng)時(shí)我看到那學(xué)生津津有地玩尺,在課上做與本課無關(guān)的事,或置之不理或大發(fā)雷霆,將學(xué)生的尊嚴(yán)不放在眼里,仍按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃教學(xué),那么就違背了語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,將學(xué)生活潑、多思、愛想象的天性全部給扼殺了。
呂叔湘先生說:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)榘颜n教活了。”“活”的根源就在于教師要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的原理,對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地予以處理,因勢(shì)誘導(dǎo),有效激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。
因此,在課上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小動(dòng)作別忙著發(fā)火。試著了解學(xué)生內(nèi)心世界,順著學(xué)生的想法走或許會(huì)別有一番洞天的。這大概就是二期課改要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,確定學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的人格,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的精神之所在吧!
關(guān)于教學(xué)的隨筆5
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。但是,現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女,缺乏與同伴間的交往與合作的能力。在與同伴相處過程中,經(jīng)常表現(xiàn)出不合群、獨(dú)占、爭(zhēng)搶玩具、甚至打人等不良行為。對(duì)于中班幼兒來說,幼兒間愿意合作很難,需要老師的培養(yǎng),我們老師要盡量在游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些情景,使幼兒逐步能主動(dòng)配合,分工合作,協(xié)商解決問題,促進(jìn)幼兒間的合作,體驗(yàn)合作后的快樂。我在一日活動(dòng)中開展了一系列的合作活動(dòng),收到了良好的教育效果。
一、在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒合作提供材料
開學(xué)初在語言活動(dòng)十二生肖中提供了一個(gè)幼兒合作的環(huán)節(jié),利用十二生肖圖片進(jìn)行排排隊(duì),三個(gè)幼兒一份材料。給幼兒充分的自由,孩子主動(dòng)選擇兩位孩子進(jìn)行一起操作,在這操作的過程中能看到孩子間的分工、協(xié)調(diào),能力強(qiáng)的幼兒一下子就完成?墒且灿邪l(fā)生爭(zhēng)吵的,為了自己能拿上固體膠,搶著拿圖片粘貼,使操作活動(dòng)無法進(jìn)行?吹竭@種現(xiàn)象,說明幼兒之間缺少合作的意識(shí),在以后的操作活動(dòng)中都以兩個(gè)或三個(gè)孩子一起完成同一個(gè)目標(biāo)。幾次活動(dòng)后,幼兒嘗到了與同伴間合作的快樂,漸漸地萌發(fā)了合作的意識(shí),材料能促進(jìn)幼兒之間的合作。
二、在一日活動(dòng)中為幼兒合作提供環(huán)境
幼兒自由活動(dòng)時(shí)喜歡看圖書、聽故事、擺弄玩具。根據(jù)這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒把家里好看的圖書、好玩的玩具帶到幼兒園,與大家共同分享,相互講述故事的'內(nèi)容,交談共同感興趣的話題。另外引導(dǎo)幼兒做一些安靜的游戲,如:搶椅子、捉小魚等,通過這種自主的環(huán)境來促進(jìn)幼兒間的合作化,幼兒在這樣的自發(fā)自主的活動(dòng)中,得到了鍛煉協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。
三、在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中為幼兒合作提供機(jī)會(huì)
幼兒運(yùn)動(dòng)中幫助他們?cè)O(shè)計(jì)了各種倆人和三人一起玩的游戲,給幼兒的合作提供了機(jī)會(huì),并教會(huì)幼兒一些合作技巧。如:拋接球、跳紙棒、翻繩、炒豆豆、運(yùn)貨等。通過這些游戲活動(dòng)增進(jìn)了幼兒間的合作,自行選擇玩伴,共同商討游戲規(guī)則,漸漸地使幼兒間的合作與交往成為一種需要,一種必然。
同時(shí),老師們平時(shí)注意收集信息,及時(shí)拍攝幼兒間合作的情景,并把照片或錄像展示給孩子們,讓他們共同欣賞、相互講述,充分體驗(yàn)合作的快樂。合作是幼兒未來的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì),立足社會(huì)是將來的人們必須具有的而且是不可缺乏的素質(zhì),因此,從小培養(yǎng)幼兒間的良好合作意識(shí)以及合作的能力是十分重要的。
關(guān)于教學(xué)的隨筆6
課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的,但是每次課的教學(xué),教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”!岸浮奔创缶V透,教材透;“三有”即有精選的例題和習(xí)題,有整體的教學(xué)規(guī)劃(使之有序),有學(xué)情分析(可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測(cè))“四明白”即明白知識(shí)點(diǎn),明白重難點(diǎn),明白思維切入點(diǎn),明白板書設(shè)計(jì)(便于小結(jié))。
把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹,根深才能葉茂。
1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,使他們真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,這就是這棵樹的根,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動(dòng)力。
2、初中數(shù)學(xué)課本最基本的概念及運(yùn)算,好比這棵樹的主干。所以無論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡明、精煉扎實(shí)、貫通一體為要,同時(shí)要反復(fù)提煉、歸納,使之在學(xué)生心中變得愈簡明愈好。
3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運(yùn)用的習(xí)題,好比這棵樹上的枝葉。充分運(yùn)用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本上的基本知識(shí)解決種。種具體問題的能力。
4、樹的枝葉不宜太多,太多了學(xué)生會(huì)太累。也不能太亂,太亂了學(xué)生會(huì)太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學(xué)生。
5、當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時(shí),最好能時(shí)時(shí)提醒他們要從樹的主干上來理解,從而使他們能從種。種貌似繁雜習(xí)題中,看到它們其實(shí)是課本中基本概念的簡單運(yùn)用的真面目。
6、時(shí)時(shí)使學(xué)生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初中數(shù)學(xué)之樹的體系,有一充滿勃勃生機(jī)的根及堅(jiān)實(shí)簡明的主干支撐著初中數(shù)學(xué)知識(shí)的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時(shí)候都能以從容輕松的心態(tài)來應(yīng)對(duì)任何貌似復(fù)雜,但實(shí)質(zhì)上是很簡單的問題,也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)雜亂無章了。
一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試,也無非是課本上基本概念及基本運(yùn)算的`變體形式,真正知道這一萬變不離其宗的迷底,學(xué)生就不會(huì)被日積月累的知識(shí)所累、所困,而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來應(yīng)對(duì)各門功課、考試乃至將來的中考、高考。
其實(shí),各門功課的學(xué)習(xí)之道都是如此。胸有全局,重點(diǎn)清楚,就不至于一葉障目不見森林,在知識(shí)的末梢上過多地消耗精力和時(shí)間,到頭來,反倒沒有精力去重點(diǎn)知識(shí)了。
關(guān)于教學(xué)的隨筆7
為了教好本門課程,我總是認(rèn)真做好課后隨筆,下面從以下幾方面談幾點(diǎn)體會(huì):
1、記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,教育教學(xué)隨筆,寫課后反思。
例在《我在進(jìn)步》一課,我開展了“調(diào)查自己成長歷程”的主題活動(dòng),課前學(xué)生采訪父母,收集兒時(shí)物品,回憶童年趣事。課上學(xué)生帶來了采訪父母的錄音,反映自己一步步長大的經(jīng)歷,進(jìn)而充分感悟到長大是一個(gè)豐富的過程。這節(jié)課的主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活,學(xué)生非常愛上,樂于參與。于是,在課后隨筆中我這樣寫到:“思品課教師應(yīng)重視改變課堂傳授知識(shí)的習(xí)慣,設(shè)計(jì)一些豐富的實(shí)踐活動(dòng)讓全體學(xué)生參與,動(dòng)中悟理、動(dòng)中導(dǎo)行,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
再如,在《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》這一課中,我嘗試了小品教學(xué)法,讓學(xué)生自演自無悟,學(xué)生興趣高漲,本堂課的成功,使我大受啟發(fā),于是在課后隨筆中我這樣寫到:在老師的.指導(dǎo)下,把書本知識(shí),現(xiàn)實(shí)問題寓于滑稽的小品中,學(xué)生抽時(shí)間,擠時(shí)間去編、演,在演練中修改,充實(shí)內(nèi)容。這個(gè)過程既提高了學(xué)生的創(chuàng)作與欣賞能力,也大家?guī)砹藰啡,真是忙中偷閑,不亦樂乎,也是一種快樂的學(xué)習(xí)方式,在這種快樂中體現(xiàn)合作精神,教學(xué)反思《教育教學(xué)隨筆,寫課后反思》。
這樣做從眼前看,確實(shí)是浪費(fèi)了一些時(shí)間與精力,但從長遠(yuǎn)的角度、發(fā)展的方向去看,眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得的。但需要家長、社會(huì)、一些老師給予理解與支持。我愿與大家一起探索品德與社會(huì)課的最佳途徑,把課改理念有效地融入到教學(xué)中。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。例如在教學(xué)《孝親敬長》時(shí),我沒有與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合,結(jié)果學(xué)生對(duì)本課感悟不是很深,于是課下我及時(shí)記錄了這一點(diǎn):課上應(yīng)該主要解決學(xué)生生活中實(shí)際存在的問題,并不需要一味講大道理。這就強(qiáng)調(diào)了作為教師應(yīng)該不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)重要性。我們必須實(shí)際走入學(xué)生的生活當(dāng)中,去了解他們的需要。所以我們必須重視課前調(diào)查,無論是問卷還是調(diào)查采訪都應(yīng)該在課前有所了解,課上才能有的放矢。
3、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
例在在教學(xué)《學(xué)習(xí)別人的長處》這一課時(shí),我明顯感到本班學(xué)生對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不夠,反而專揪同學(xué)缺點(diǎn),所以本課我臨場(chǎng)發(fā)揮,由我扮演駱駝,一名學(xué)生扮演羊,同學(xué)們演老牛,上演了一幕《駱駝和羊》的童話劇,駱駝和羊的爭(zhēng)論使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到“尺有所短,寸有所長”的道理。再如:在教學(xué)《課堂教學(xué)的規(guī)則》一課時(shí),學(xué)生忙于回答問題,課堂紀(jì)律反而有些亂,我趁機(jī)讓學(xué)生們坐好,一分鐘后,讓生說原因,結(jié)果同學(xué)們找到了自身的不足,課堂紀(jì)律一下好轉(zhuǎn)。于是,課后隨筆中,我這樣寫道:非常情況,非常處理,教師在課上應(yīng)多些應(yīng)激機(jī)智,往往會(huì)收到事半功倍的效果。
4、記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
總之,寫課后反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
關(guān)于教學(xué)的隨筆8
舞蹈武功是一門特殊的人體動(dòng)作課,其有著自身獨(dú)特的性能和功能。它既是每一位中國舞稻演員的必修課,它的訓(xùn)練價(jià)值和舞臺(tái)價(jià)值對(duì)舞蹈藝術(shù)來講具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。以我的課堂教學(xué)為例,由于學(xué)生正是處于生性活潑的少兒時(shí)期,對(duì)她們來說武功課教學(xué)是伴隨著好奇與痛苦,經(jīng)歷著嘗試、堅(jiān)持、戰(zhàn)勝、成功的心路歷程。而傳統(tǒng)的舞蹈武功教學(xué),它以比較單一的形式出現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生容易對(duì)單調(diào)的訓(xùn)練模式感到枯燥、疲乏、再加上練習(xí)中不可避免的苦難感受,學(xué)員就會(huì)產(chǎn)生怕苦、畏難、怠練的情緒,神經(jīng)系統(tǒng)處于相對(duì)的抑制狀態(tài),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的上升和人才培養(yǎng)的最優(yōu)化,使教學(xué)處于一種被動(dòng)局面。為此,武功教學(xué)方法上的創(chuàng)新已成為擺在武功教師面前的新課題,怎樣選擇武功教學(xué)的一條相對(duì)有效的途徑呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生愿學(xué)
學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)一切事物擁有新鮮感和好奇心的特點(diǎn)。武功教學(xué)的任務(wù)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律及實(shí)際接受水平來制定。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,首先是由教師確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo),然后才采用自然灌輸?shù)姆椒ㄈミ_(dá)到這一目標(biāo)。這種思維方式往往忽視學(xué)生的.主體需要及其能力特點(diǎn)和自發(fā)能動(dòng)性。因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生身心享受訓(xùn)練樂趣的水平和需要,把平時(shí)一些單調(diào)、枯燥無味、重復(fù)較多的教學(xué)手法與情境、游戲、比賽相結(jié)合,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中產(chǎn)生訓(xùn)練的需要,達(dá)成自主參與的心理趨向,并通過學(xué)習(xí)完成享受運(yùn)動(dòng)的樂趣,產(chǎn)生愉快的情緒,體驗(yàn)成功的滿足感。例如:在熱身和基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí),課堂內(nèi)容可設(shè)計(jì)成不同形式的游戲,讓學(xué)生在樂中學(xué)、在練中樂;在技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí),可進(jìn)行分組練習(xí),并在檢查練習(xí)效果時(shí),以小組比賽形式出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理、提高練習(xí)的興奮性。這樣使得訓(xùn)練課不再枯燥、不再乏味,而是歡樂有趣的活動(dòng),有著很強(qiáng)的向心力,從而大大提高了學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性,由要我學(xué)變成了我要學(xué)?梢姡O(shè)計(jì)與學(xué)生心理、能力相適應(yīng)得情境是達(dá)成目標(biāo)的基點(diǎn)和條件。
二、改進(jìn)方法,讓學(xué)生會(huì)學(xué)
舞蹈武功是特殊的人體動(dòng)作,有著特殊的動(dòng)作方位及變化多端的舞姿形態(tài),且由于技術(shù)性強(qiáng)、難度大、又存在一定的危險(xiǎn)性,所以在舞蹈武功教學(xué)中,更要提倡其科學(xué)性。一是要加強(qiáng)體能訓(xùn)練。尤其是軟開度和肌肉能力,二者缺一不可。在教學(xué)過程中要學(xué)生明確專項(xiàng)素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的重要性,并運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)的分析動(dòng)作。比如:做虎跳這一動(dòng)作時(shí),有的學(xué)生雖然髖關(guān)節(jié)很開,但由于脊椎后凸,于是后背彎曲,造成動(dòng)作很不規(guī)范,其原因有三:營養(yǎng)不良、姿式錯(cuò)誤、后背肌無力。此時(shí),只有通過體能練習(xí)提高學(xué)生的背肌力量,糾正錯(cuò)誤姿式提高動(dòng)作質(zhì)量。若只是通過重復(fù)動(dòng)作訓(xùn)練來糾正,恐有重復(fù)錯(cuò)誤之嫌。這樣做使學(xué)生明確課中、課后的體能訓(xùn)練是提高技能的必經(jīng)途徑,再結(jié)合教師課外作業(yè)的批改提示,使學(xué)生圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案一步一步跟進(jìn),并且是學(xué)生在練習(xí)中明白為什么這么做,這么做會(huì)帶來哪些好處。只有在分析動(dòng)作需求的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的體能練習(xí)才是有意義的。二是強(qiáng)調(diào)分解與綜合練習(xí)的實(shí)施。分解鋪墊綜合練習(xí)法,是武功教學(xué)中科學(xué)有效的教學(xué)法。學(xué)生在觀察力、理解力、注意力的集中方面均不是很強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程中,她們往往只注意到動(dòng)作的某一個(gè)環(huán)節(jié),而不是動(dòng)作的全過程,再加上武功動(dòng)作具有一定的危險(xiǎn)性,這就成為他們迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)的障礙。這就要求教師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鋪墊、分解、綜合練習(xí)法,一步步地教授動(dòng)作全過程。如在前橋練習(xí)中,教師首先要求練習(xí)下腰成橋、分腿倒立動(dòng)作,經(jīng)過鋪墊,再練習(xí)踢、控左腿的下腰成橋成橋控左腿擺腿頂髖推手起等步驟之后,最后進(jìn)行技術(shù)全過程的綜合練習(xí)。這樣的教學(xué)方法,看似慢,實(shí)是快,急功近利的訓(xùn)練方法只能給學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力,極易受傷,且不能保證教學(xué)質(zhì)量。三是采用分組教學(xué),提高練習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)地面技術(shù)技能時(shí),由最初教師的抄保練習(xí)過渡到學(xué)生的自保、互保練習(xí)。在推新動(dòng)作時(shí),教師結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)的講述的同時(shí),還得就抄保技術(shù)教給學(xué)生。這樣,在練習(xí)中可采用分組練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生骨干在組內(nèi)充當(dāng)小老師角色,幫助其組員完成練習(xí),這樣可大大縮短學(xué)生在練習(xí)中的等待時(shí)間,增加練習(xí)的效率與強(qiáng)度,使技術(shù)與能力同步提高,學(xué)生也獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí),教師也可集中精力關(guān)注于重點(diǎn)學(xué)生的分層教學(xué),并且在課堂教學(xué)上達(dá)到既完成教學(xué)任務(wù),又培養(yǎng)鍛煉出一支學(xué)生骨干隊(duì)伍為課堂服務(wù)。
三、音舞輔助,讓學(xué)生樂學(xué)
舞蹈武功不僅是瞬間的、單一的,而且由于它的造型不同于其他學(xué)科的舞姿造型,它具有獨(dú)特的人體空中方位,因此它給人們留下的視覺印象又是驚險(xiǎn)的。然而,傳統(tǒng)舞蹈武功技巧的呈現(xiàn)形式是單純的單個(gè)技術(shù)的訓(xùn)練與展示,幾乎處于一種無聲狀態(tài),缺乏課堂上進(jìn)行多樣性形式的設(shè)計(jì)。我經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐嘗試,采用了在學(xué)生掌握單個(gè)武功技術(shù)技巧的基礎(chǔ)上,進(jìn)行多個(gè)技術(shù)動(dòng)作串聯(lián),形成技巧動(dòng)作的組合。并輔助適當(dāng)?shù)囊魳沸珊头夏昙?jí)特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作的補(bǔ)充,從一定程度上做到舞蹈藝術(shù)的整合,既豐富了武功技巧的表現(xiàn)形式,又更加突出學(xué)生生動(dòng)活潑的立體呈現(xiàn)效果。同時(shí),在課上消除了學(xué)生由于反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的厭煩情緒,改變了動(dòng)作僵硬不連貫,姿勢(shì)不舒展優(yōu)美等問題。讓學(xué)生在節(jié)奏明快,自己喜愛的樂曲中進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生更加集中注意力,調(diào)節(jié)情緒,從而達(dá)到產(chǎn)生更強(qiáng)的練習(xí)欲望,提高了技能水平,又巧妙地與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系起來,尤其是初學(xué)舞蹈的學(xué)生,從她的年齡、心理特點(diǎn)來講,采用這一方法將會(huì)是一個(gè)全新的理想境界,她們會(huì)以興致滿滿的愉悅心情投入到艱苦、嚴(yán)酷的訓(xùn)練中去。
舞蹈武功教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,它可以改變教師單純的灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的教法,能使學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。寓教于樂、寓教于動(dòng),使學(xué)生更加鞏固專業(yè)思想,讓舞蹈意識(shí)扎根,提升武功教學(xué)水平,使武功技巧在舞蹈學(xué)科中,既突出技巧在舞蹈中的個(gè)性,體現(xiàn)它的瞬間美,又賦予它展示的完整性和表現(xiàn)力,延長在人們腦海中的技巧瞬間美,更具藝術(shù)感染力,讓人回味,從而推動(dòng)舞蹈藝術(shù)的整體美。
關(guān)于教學(xué)的隨筆9
“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要主張,這一主張是在“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)!钡幕A(chǔ)上提出來的,它闡述了教、學(xué)、做三者之間的關(guān)系。陶行知認(rèn)為,“‘教學(xué)做合一’由三部分組成:一是怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;二是教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一;三是教學(xué)不止教人學(xué),更為重要的是教人做事!边@一主張針對(duì)的是當(dāng)時(shí)以“教”為主的填鴨式教學(xué),陶行知認(rèn)為“做”反而應(yīng)該是這三者的中心環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中師生應(yīng)互動(dòng)起來,通過交往共同發(fā)展,這也與我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)理念說提倡的.!敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。”“沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué),那種只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)!
我國的教育長期受到應(yīng)試教育的束縛,過于重視知識(shí)的傳授而忽視了運(yùn)用,小學(xué)語文教育也不例外。以成績?cè)u(píng)論學(xué)生的好壞而忽略了學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用。在“教學(xué)做合一”的影響下,老師在備課時(shí)不僅僅要備教學(xué),還要備學(xué)法,在思考自己要如何教的同時(shí),也要換位思考處于這個(gè)階段的學(xué)生該如何來學(xué),學(xué)完之后他們又能不能去運(yùn)用。在課堂上,教師可通過各種方式讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn),面對(duì)低年級(jí)時(shí),可以通過循序漸進(jìn)地展示越來越多的鳥的圖片讓同學(xué)們感受一群群。這比單純地向他們灌輸一群群的字面意思更有說服力,接著可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)?chuàng)造更多的這類詞,如一朵朵、一顆顆。我們要充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,通過體驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)造。
“授人以魚不如授人以漁!焙⒆觽冎挥胁粩嗟厝ミ\(yùn)用,才能提高他們獲取知識(shí)的能力,而不是知識(shí)的積累和應(yīng)試能力的提高。這一主張與素質(zhì)教育所提倡的不謀而合。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中始終要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。
關(guān)于教學(xué)的隨筆10
人們常說:“ 教師是人類靈魂的工程師!倍,隨著社會(huì)的發(fā)展的需要,教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入人的心靈進(jìn)行教育。作為一名新時(shí)期的小學(xué)教師,我感覺我肩上的責(zé)任更重了。課外,我積極鉆研有關(guān)心理健康方面的書籍,通過讀書不僅拓寬了我的知識(shí)面,而且掌握了更多心理健康方面的輔導(dǎo)方法,從而有效地幫助了身邊的孩子,讓他們都能健康的成長。接下來,我就說說發(fā)生在我身邊的一個(gè)例子:
我?guī)н^的XX同學(xué),她是個(gè)膽小的女生,平時(shí)作業(yè)不能夠按時(shí)完成,學(xué)習(xí)成績不佳。通過了解,我知道這孩子父母常年在外經(jīng)商,是一個(gè)典型的留守兒童,在家里除了奶奶和爺爺以外就沒有其他親人,她幾乎是一個(gè)人獨(dú)處,父母一年只是回來幾次,每次回來都是匆匆的走了。因而,使得父母和她缺乏溝通,父母對(duì)她的關(guān)愛也就非常少,因而使得她的性格內(nèi)向,獨(dú)自生活在自己的世界里。于是我決定幫一幫這個(gè)可憐的孩子。首先,我通過電話和她父母談心,讓他們了解女兒的表現(xiàn)及其女兒性格形成的原因,使他們從思想上高度重視,并讓他們平時(shí)多關(guān)心孩子,多給她點(diǎn)家庭溫暖,讓她體會(huì)到家庭的溫馨。人們都說:父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和她父母的溝通,我們逐步達(dá)成了一致意見,:每周再忙都要抽出時(shí)間多關(guān)心她,多與她交談,多鼓勵(lì)她,給孩子打電話或是通過QQ視屏面對(duì)面的傾聽孩子說一說學(xué)校里的事,不管孩子說的話,她們是否感興趣,都要認(rèn)真聆聽孩子的表達(dá),不要敷衍孩子,使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。當(dāng)然,孩子性格內(nèi)向不是一天兩天就能有所改變的,光靠家庭教育是不夠的,學(xué)校教育也尤為重要。在學(xué)校,我總是一有時(shí)間就和她聊兩句,有時(shí)夸夸她的小辮子梳的漂亮,有時(shí)在課堂上將一些簡單的問題讓她來回答,回答對(duì)了,全班同學(xué)掌聲祝賀。我還告訴別的老師要多關(guān)注她,課堂上多給她鍛煉的機(jī)會(huì),經(jīng)常不斷地用鼓勵(lì)、贊許的語言表揚(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步,只要有進(jìn)步就給予肯定。漸漸地,她見到我,也不像以前總是低著頭,都敢抬起頭來看我了。看到她有了這樣微小的變化,我覺得我做得一切辛苦都是值得的,我特別欣慰,決定繼續(xù)關(guān)注她。課后,我發(fā)現(xiàn)她不喜歡和其他陌生的孩子交往,但在我強(qiáng)烈的要求下,她勉強(qiáng)的和別的.孩子玩,在玩的過程中,讓活潑開朗的孩子帶動(dòng)她,經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了,也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧,讓她的情緒得到調(diào)節(jié),心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài)。還有就作業(yè)方面我和其他科任老師一齊給她一個(gè)寬松的做作業(yè)環(huán)境。在她的作業(yè)出錯(cuò)或做錯(cuò)什么事,我們都給予愛心和耐心多從鼓勵(lì)的方面激勵(lì)她,使她比以前活潑多了,而且也變得自信了些,自卑感減少了許多。
經(jīng)過兩個(gè)月的家庭和學(xué)校相互配合、共同努力, XX上學(xué)的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定,比以前開朗多了,能自己按時(shí)來校上學(xué),課間能與小伙伴玩耍,特別是通過與同齡伙伴交住,進(jìn)步非常明顯,她在平等、自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中,她的交往能力,自我理解,評(píng)價(jià)能力和集體觀念,有了進(jìn)一步的提高,在和小伙伴游戲中,她學(xué)會(huì)了和同伴相處,并愿意去幫助需要幫助的同伴。她的家長也反映:孩子在家比以前活潑多了,膽也大了。這使得她的個(gè)性得到完善,性格也變得開朗了許多。
通過這個(gè)孩子的變化,我也深刻認(rèn)識(shí)到了家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于孩子的成長起著舉足輕重的作用。我們教師必須肩負(fù)起保護(hù)、教育這樣孩子的重任,而能否做好這一工作的關(guān)鍵又在于我們對(duì)這些孩子要更有愛心、耐心和誠心,要?jiǎng)又郧,曉之以理,這樣才能夠幫助并引導(dǎo)他們克服不正常的心態(tài),與其他孩子一樣健康成長。
關(guān)于教學(xué)的隨筆11
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心(原則上不現(xiàn)實(shí)的,常態(tài)的課堂教學(xué)是沒有完美的。)在課堂教學(xué)過程中總有許多的問題。準(zhǔn)備再全面,只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來,你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),原因是多元的。早期沒有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣,應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語文沒有正確的認(rèn)識(shí),便沒有對(duì)語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實(shí)語文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去,就會(huì)具有神奇的力量,能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的`畫面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn),以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障,積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語言(包括字詞句段),滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育,從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手,放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法,使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關(guān)懷,少一些功利的教學(xué)成績思考,更多關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì),多為學(xué)生提供與課文對(duì)話交流的空間,少一些機(jī)械式分析講解,少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板,讓學(xué)生更多經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)語言實(shí)踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書海,沉醉于語言,此謂語文教學(xué)之大幸也,也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。
關(guān)于教學(xué)的隨筆12
【摘 要】法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西!焙螢椤八痰膬(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在認(rèn)為:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上,另辟蹊徑,提出了“好課”的7級(jí)標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西!焙螢椤八痰膬(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評(píng)課》一書中,作了這樣論述:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在這樣的前提下,課堂組織散漫一點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲,都是常態(tài),無傷大雅,語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課,也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課。”
據(jù)此,王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn):(1)教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí);(2)所教的是“語文”的內(nèi)容;(3)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中;(4)教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致;(5)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致;(6)想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致;(7)教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致;(8)教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致;(9)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
誠然,在精彩紛呈的語文教學(xué)領(lǐng)域里,我們看到了太多形式主義,對(duì)于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知,語文本姓語,脫離了“語”,再多的精彩都是花拳繡腿,徒勞無益。但是,細(xì)細(xì)回味王教授的這9級(jí)標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為有三處存在不妥:
其一,第一級(jí)和第二級(jí)有重復(fù),如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內(nèi)容”,那么該教師定“對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)”,故此,筆者認(rèn)為第一級(jí)可以去除。
其二,第四級(jí)和第五級(jí)相比,第五級(jí)更指向語文的根性。當(dāng)教師所選用的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致時(shí),這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰能說遵循了學(xué)術(shù)界對(duì)各種文體的普遍認(rèn)識(shí),還會(huì)是變態(tài)呢?如果這樣說,那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)就不正常,或者說教師對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)沒有搞清。故此,本人認(rèn)為第四級(jí)可以不要。
其三,第七級(jí)更指向于教學(xué)方法,而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢?因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要,但課后學(xué)生到底學(xué)到多少,這就要看教師方法是否得當(dāng),而第七級(jí)的介入似乎有另類之感。
此外,教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體,有著獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性,這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而,筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語文課是否有效,應(yīng)具備七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(王教授提出的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)性相融合)。
二、立論──辟個(gè)人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量,七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣。那么,該如何運(yùn)用七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)語文課?然在王教授的書中“寤寐求之”,終是“求之不得”。“思其始而成其終!睘榇,筆者憑借點(diǎn)滴思考,自辟蹊徑,結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見,以拋磚引玉。
1.所教的是“語文”的內(nèi)容
對(duì)于語文的定義,葉圣陶先生作出這樣解釋:“語文就是語言……語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。”[3]基于這一共識(shí),洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出:“語文教學(xué)的.任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言!鼻拜厒兊难哉摬粌H為語文正了“名”,即教語文的內(nèi)容;同時(shí)也為當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向,即語文教學(xué)的本體是指向語言,語文課要使學(xué)生獲得語言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中,該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯,即請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師說的白話文,猜文言詞匯。第二板塊模仿古語,自我介紹,即請(qǐng)學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式,自我介紹。第三板塊理解字詞,讀通古文,即通過多次嘗試(參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思,標(biāo)斷句符號(hào)──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀),指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解,敘說故事,即請(qǐng)學(xué)生用白話語言說一說故事,再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本,品味語言,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味,以體會(huì)楊家小孩的聰慧之處,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言,即請(qǐng)學(xué)生選取一個(gè)版本,給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺(tái)詞,并和同桌對(duì)演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識(shí)古文語言,模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言,理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對(duì)話,整理理解敘說故事以理清文脈,深入文本品味語言感悟古文語言之妙,到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用,至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。由此,筆者認(rèn)為該教師所教的是“語文”的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中
古語有云:“大道至簡。”意指大道理是極其簡單的,簡單到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此,在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里,我們所要做的便是擦亮自己的眼睛,穿越迷霧森林,直達(dá)語文的根,摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”,“簡簡單單教語文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯──模仿古語,自我介紹──理解字詞,讀通古文──整理理解,敘說故事──深入文本,品味語言──補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言)足見該老師的匠心獨(dú)運(yùn),六個(gè)板塊循序漸進(jìn),最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語言。但遺憾的是,這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力,這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文,老師如此大密度的訓(xùn)練,對(duì)于大部分的學(xué)生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識(shí)的過程一般為四個(gè)階段:拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提出來。由此,筆者想,受心理年齡的限制,當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后,保存中就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識(shí)。若長期以往,學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力也會(huì)因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致
在人教版小學(xué)語文教材中,課文占了近乎80%的份量,為了對(duì)這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分,學(xué)術(shù)界對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別,并形成了約定俗成的認(rèn)識(shí)。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語文知識(shí)不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué),而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中,老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內(nèi)化語言,遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語言”這兩個(gè)環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路,老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺(tái)詞,其中古文版劇本的臺(tái)詞是這樣的:
小楊(為孔設(shè)果、沏茶):“此是桃子、琵琶、楊梅,皆新鮮而甜蜜。夫子請(qǐng)慢用!
孔君平(起身,指楊梅以示兒,微笑):多謝賢侄。哦,楊梅,此是君家果。
我們且不說小楊對(duì)孔君平這位有學(xué)識(shí)的長輩會(huì)不會(huì)像招待三歲小孩一樣,告訴他這是桃子、琵琶、楊梅,僅就這創(chuàng)作的古文版劇本,怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話文,而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文,總感覺與原文顯得格格不入。就此而言,這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)未能形成一致。筆者認(rèn)為,如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本,那不如不給,以免誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于教學(xué)的隨筆13
正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標(biāo)準(zhǔn)里有語法知識(shí)目標(biāo),這就說明新課標(biāo)不是不教語法,而是更強(qiáng)調(diào)怎樣教好語法。
很多學(xué)生的語法技能有缺陷,因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)有問題,而基礎(chǔ)知識(shí)就包括語法知識(shí),語法新課程不是不教語法,也不是不強(qiáng)調(diào)語法,而是要求我們重新認(rèn)識(shí)語法的作用,和語法教學(xué)的方法。
過去我們教語法往往是這樣的:
1.脫離語境的直接講授、解釋、呈現(xiàn)語法規(guī)則,然后進(jìn)行大量操練、書面練習(xí),花費(fèi)時(shí)間多、效果還不好。現(xiàn)在我們就應(yīng)該讓學(xué)生在理解語意的前提下,或在特定的語境中,去理解語法現(xiàn)象,體驗(yàn)這些語法結(jié)構(gòu)在語境中的用法;另外,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并歸納總結(jié)。
2.語法操練、復(fù)習(xí)、鞏固的方法也要進(jìn)行調(diào)整。過去操練以機(jī)械重復(fù)、完全控制為主。如:句型操練、計(jì)劃練習(xí),這些練習(xí)用途很小,效率也不高。而且學(xué)生也不能將語法知識(shí)應(yīng)用于語言的實(shí)際運(yùn)用之中去。我們應(yīng)當(dāng)在使用語言的過程中,使用語法規(guī)則做事情。例如,學(xué)習(xí)形容詞的.比較級(jí)和最高級(jí)的時(shí)候,我們應(yīng)該知道該語法的目的是用這些形式、機(jī)構(gòu)來描述事物的共同點(diǎn)、差異性。我們從這個(gè)角度來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)氖吕,學(xué)生就容易把枯燥的語法規(guī)則和語言運(yùn)用結(jié)合起來了。避免了單調(diào)、枯燥效率低。再如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)賓語從句的時(shí)候,盡可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導(dǎo),避免用一些生僻的句子,如 :Do you ask me ?
總之,新語法教學(xué)的機(jī)械操練應(yīng)控制在一定范圍之內(nèi),一節(jié)課不能太多,否則課堂會(huì)顯得boring .反復(fù)訓(xùn)練、大量訓(xùn)練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活,貼近學(xué)生,讓學(xué)生全體參與,才能更好地進(jìn)行語法教學(xué)。
關(guān)于教學(xué)的隨筆14
一位教育專家說過: 如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會(huì)自信; 如果孩子生活在批評(píng)中,他便學(xué)會(huì)譴責(zé); 如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會(huì)好斗; 如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會(huì)憂心忡忡; 如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會(huì)相信自己周圍的人; 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會(huì)鐘愛別人; 如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會(huì)關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中,他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)美 好的世界。 每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、 勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我,不是孩子消極悲觀自卑, 而是外界壓抑的結(jié)果。多給學(xué)生說“我希望、我建議、你覺得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 , 徹底改變?cè)u(píng)語中 “該 生”怎么樣,寫出“你”的特點(diǎn)、對(duì)你的建議、對(duì)你的期望,要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。
不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校,而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),決不能僅僅為了考試,我們?cè)谂?養(yǎng)一個(gè)人, 一個(gè)將來在社會(huì)立足的人, 一個(gè)要有創(chuàng)造性能力的人。 這是教師神圣的責(zé)任。家庭教育很重要,但問題是家長缺少教育 觀念!家長會(huì)一定要給家長講清楚:
1、盡量多表揚(yáng)孩子,輕易 不要批評(píng)他們,因?yàn)樗麄円呀?jīng)長大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生 活和進(jìn)步,不要因?yàn)榭荚囀д`而責(zé)備學(xué)生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法,一定要尊重孩子,家庭成員之間要民主,要談 心,要溝通,但決不能對(duì)孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師, 不能在別人面前說孩子的`缺點(diǎn), 堅(jiān)決不能給孩子下結(jié)論。
5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)待人接物、學(xué)會(huì)關(guān)心、 學(xué)會(huì)尊重別人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。
6、一定要給孩子做表率,經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識(shí)、尊重社會(huì),學(xué)會(huì)尊重、學(xué) 會(huì)關(guān)心可以作為高一德育培養(yǎng)的目標(biāo)的主要目標(biāo)! 青年教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破:首先突破課堂關(guān),要熟悉教 材,善于組織課堂,掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識(shí)關(guān),要 大量做題,研究高考,明確每節(jié)課該講什么,重點(diǎn)是什么,能圍 繞中心講課,提高教學(xué)技巧,做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān),講解深入淺出,方法靈活多樣, “教” “學(xué)”并重,有思 路、有深度、有高度,做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演” 。沒有教不好的學(xué) 生,只有不會(huì)教的老師;沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,教學(xué)是一種對(duì)話、 溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、教學(xué)相長。 教師不僅僅是傳知解惑,重要的是培養(yǎng)學(xué)生:讓學(xué)生會(huì)學(xué)而 不是學(xué)會(huì)知識(shí); 教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過程中學(xué) 會(huì)分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決 問題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。 新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力, 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用
關(guān)于教學(xué)的隨筆15
我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”,“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)(1~6年級(jí))教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn),把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢?通過反復(fù)思考,我就從課堂教學(xué)入手,聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué);把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題生活化。
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題
低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心,結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引思,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí),先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫,在風(fēng)和日麗的春天,鳥兒在飛來飛去,突然天陰了下來,鳥兒也飛走了,這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,這時(shí)老師立刻拋出問題:“天陰了,接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn),回答這個(gè)問題。學(xué)生說:“可能會(huì)下雨”,“可能會(huì)打雷、電閃”,“可能會(huì)刮風(fēng)”,“可能會(huì)一直陰著天,不再有變化”,“可能一會(huì)兒天又晴了”,“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示:“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生,其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨,有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的`感覺。學(xué)習(xí)“可能性”,關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性,事物發(fā)生的可能性有大有小,讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象,為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:母親節(jié)快到了,小明想給媽媽買一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來,一數(shù)有30個(gè),拿著這么多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法,老爺爺說這好辦,收了小明的30個(gè)1角硬幣,又給了小明3張1元錢,小明有點(diǎn)不高興,覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論:有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù),每10個(gè)1角放在一起,然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元,3個(gè)10個(gè)1角就是3元,所以30個(gè)1角和3元是相等的;第二,根據(jù)學(xué)生的分析,再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:“1元10角相等”,“10個(gè)1角就是1元”,“1元就是10個(gè)1角”,“1元=10角”。
這樣教學(xué),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的,但沒有找到規(guī)律,我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng),把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué),充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.依托兒童生活事例,滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)
如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛吃的水果”一課時(shí),我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中,用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果,而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想:積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高,同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn);誰搭的積木最高,表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中,把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?傊,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子,把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué),它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值,能活學(xué)還不夠,還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用,使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1.數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活,用于生活
在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后,讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開的長度、測(cè)量一步的長度、測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng),以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長度的方法,同時(shí),使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對(duì)自己身體高度的測(cè)量,感覺自己正在成長的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力,讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強(qiáng)策略意識(shí),提高解決實(shí)際問題的效率
在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問題,為了提高效率,都要講究策略,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題,“要過六一兒童節(jié)了,小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲,其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球,設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng);獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球。現(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則,你能幫幫他嗎?”學(xué)生在看到題目后,經(jīng)過討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng),摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng),摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng);但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧,這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢,學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論,最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍,創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng),解決實(shí)際問題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是:
“生活經(jīng)驗(yàn)(解決)→數(shù)學(xué)問題(獲得)→數(shù)學(xué)知識(shí)(解決)→實(shí)際問題”
旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂,并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐,使數(shù)學(xué)變得更有活力。
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