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初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的研究論文
摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，差異化教學實施也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。而將差異教育應用在初中數(shù)學教學中對初中生數(shù)學成績的整體提高有顯著性效果，教師理性對待并尊重學生間的差異，研究差異，設計合理的差異教學模式，縮小學生間的差異。將差異教育應用到初中數(shù)學教學上，使教師的教學方式設計的更有針對性，根據(jù)學生間的差異和不同層次設計不同的教學方法，布置不同層次的課后習題，進行不同層次的評價，在差異教學模式下逐漸縮小學生間的差距。本文將根據(jù)差異教育在初中數(shù)學教學中的應用展開討論。
關鍵詞：初中數(shù)學；教學設計；差異教育
將差異教學融入到初中數(shù)學教學中，是教師更好、更有效縮小學生間的差距的有效措施，針對初中生在數(shù)學教學中存在的掌握課程知識程度的差異，探尋差異教學具體應用辦法，首先應尊重差異、設置教學目標，然后研究差異、關注學生整體學習情況，根據(jù)差異設計具體教學計劃，以縮小差距，讓學生之間相互評價，與自己的上一次成績相比，進步或是后退，真正落實基礎教育。
一、尊重差異：制定教學目標
數(shù)學教師應充分了解并掌握學生學習基本情況，在教學目標的制定上尊重學生間存在的差異，讓基礎好層次高的學生充分發(fā)揮特長，讓基礎較差層次不高的學生得到提升，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，在制定整體數(shù)學教學目標上采取一定策略，面向全體學生制定最低教學目標，再根據(jù)學生學習的基本情況和差異，結合教材和學生學習的水平，參考初中學生的心理特點、生理特性以及性格特征，將學生劃分為A、B、C層，A層是數(shù)學學習成績突出、熟練掌握教材內容、能獨立完成教材中習題、按時完成教師布置的任務的優(yōu)秀同學，還能給需要幫助的B層和C層的同學提供幫助；B層是數(shù)學成績位列班級中等的同學，能夠基本掌握教材內容，獨立完成教材上的練習題，及時完成教師布置的任務，不會的題目能夠主動向A層同學尋求幫助，共同解決；C層是成績較差，對教材內容不能夠完全理解掌握的同學，能在A層和B層同學幫助下完成教材中的練習題。這樣，教師就可根據(jù)設置三個不同層次的教學目標來針對性的提高不同層次同學的學習成績，能夠更好的掌控課堂學習效果，讓不同層次的同學都能夠享受成功的喜悅和學習的樂趣，在學習中對自我的肯定也能夠讓學生有滿滿的成就感。
二、研究差異：教學過程關注整體
在數(shù)學教學過程中，教師可根據(jù)不同的內容，適當?shù)募尤腚娀虒W手段和不同的教學方法，在教學過程中培養(yǎng)學生的主觀能動性，激發(fā)學習興趣，讓學生主動的學習，實現(xiàn)既定的教育目標。而最關鍵的是在教學過程中怎樣將差異教育切實有效的實施，這就需要教師在分層教學中有針對性的進行，使學生的分析能力和解決問題能力得到大幅度提升。對于A層和B層學生可以著重培養(yǎng)他們的分析問題能力和解決為題能力，可以分小組進行探討，互相啟發(fā)、互相激勵，共同進步。A層同學還可以配合教師幫助輔導C層部分學習困難、成績不好的同學，教師也應給予C層同學足夠的時間來理解消化課堂內容，多關心、鼓勵，讓C層同學回答一些與其水平相當?shù)膯栴}，給一部分同學展示自己的機會和平臺，提高他們的自信心。也可以通過投影儀、電子板將例題展示，節(jié)省寫板書的時間，提高課堂教學效率，對不同層次的同學給出不同的題目，讓不同層次同學的學習水平都能得到有效提高。
三、縮小差距：分層布置作業(yè)
教師在課堂布置課后作業(yè)的目的就是鞏固學生在課堂上學習的知識，提高數(shù)學學習水平。以往，教師們會布置相同內容的作業(yè)，但大都是根據(jù)B層同學的水平布置的，對于A層同學的進步和提高沒有較大幫助，對于C層同學又較難，大部分同學不能完成，時間久了會喪失對數(shù)學學習興趣，形成惡性循環(huán)，將同學間的差距逐漸拉大。將差異教育應用到數(shù)學教學中去，教師根據(jù)不統(tǒng)籌層次學生的學習水平布置不同層次難度的作業(yè)，針對A層同學布置拔高題，B層同學布置附加題，C層同學布置提高題，批改作業(yè)時，教師要發(fā)現(xiàn)同學們的閃光點，給予鼓勵，對于做錯題目的同學，面批面改，相應的加一些類似題目多做，徹底鞏固課堂知識，整體提高學生們的數(shù)學學習水平，縮小學生們學習成績的距離，讓學生們對自己的學習成果進行自我肯定，不斷激發(fā)學生主觀能動性，促進學生更好的學習數(shù)學。
四、共享差異：評價要落實互補性
現(xiàn)今，對學生學習成果的檢驗方式主要是考試，無法改變，但教師可以在差異教學實施過程中讓學生自己和自己比來達到差異教學成果的檢驗和學生在差異教學中的學習成果檢驗，把“自我”進步作為學生學習成功的標準。理想的評價體系是將縱橫兩種評價體系結合互補來對學生的學習成果進行評價，教師應尊重學生間存在的差異，更多的讓學生與自己相比，讓學生了解自己學習情況，是進步還是退步，激發(fā)學生的主觀能動性，用不同的標準衡量不同層次的同學，也不能對不同層次的同學相互比較，這樣學生的差異就能在這個過程中得以共享和縮小，最大程度滿足不同層次學生的發(fā)展需求。
五、結語
差異化教育策略的開展有利于基礎教育更深入的發(fā)展，通過差異教育在數(shù)學課堂上的順利實施，有助于提高數(shù)學教師的教學水平，更有助于激發(fā)學生的潛在能力，使數(shù)學學習不再是難攀的高峰，使學生都能突破自我，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，從而提高數(shù)學成績。并且將差異教育理念真正融入到初中數(shù)學教學設計當中去，也能讓各層次的學生找到屬于自己的學習數(shù)學的方法，把“學會”變成“會學”，使學生成為數(shù)學教學的主體，讓不同層次的學生數(shù)學學習能力都能夠得到全面有效的提高，讓學生走出成績差的自卑陰影，勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，全方位發(fā)展，整體學習成績得到有效提高。
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