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數(shù)控加工技術(shù)課程考核方式與實踐論文
摘要：高校開展數(shù)控加工技術(shù)課程，主要是圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要，針對數(shù)控加工技術(shù)課程以往考核方式弊端，進行課程考核方式改革的研究，提出理論考試向應(yīng)用型考核的轉(zhuǎn)變思路，增設(shè)自主零件設(shè)計與加工的機床實操考核環(huán)節(jié)，調(diào)整課程成績構(gòu)成比例，形成面向過程的課程考核體系。實踐結(jié)果表明，該考核方式科學合理，已取得了初步成效，值得推廣與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；數(shù)控加工技術(shù)；課程考核；改革
數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)實現(xiàn)自動化和集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，數(shù)控技術(shù)的水平標志著一個國家制造業(yè)水平的高低[1]。數(shù)控加工技術(shù)課程具有涉及知識廣、專業(yè)性強且實踐要求高的特點，包含大量的實踐教學環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型本科課程體系中發(fā)揮著重要作用。課程考核方式的設(shè)置關(guān)系到是否能夠合理評價學生的學習能力和學習狀態(tài)，應(yīng)具備普遍性和客觀性[2]。對此，圍繞“重應(yīng)用重實踐”的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合數(shù)控加工技術(shù)課程特點，對該課程的考核方式進行改革。
1課程考核方式改革的必要性
課程考核與教學緊密結(jié)合，成為教學的一部分，體現(xiàn)教學并服務(wù)于教學[3]。課程以往的考核方式以閉卷筆試為主，對學生的實踐能力考查不足，主要存在以下弊端。（1）忽視應(yīng)用能力的考核。以往筆試題型由選擇、判斷、填空和編程等構(gòu)成，以對教學知識點的識記和復述為主，而對技能綜合應(yīng)用的考查不足，并導致學生過分注重知識點記憶，難以檢驗學生真實的知識掌握程度和實踐應(yīng)用水平，無法滿足考核方式多元化要求和綜合性評估需要。（2）考題未顧及數(shù)控加工技術(shù)的整體性。以往筆試的編程題重點考查特定編程指令應(yīng)用，只要求編寫局部加工程序，缺乏完整的數(shù)控工藝分析和程序優(yōu)化過程，割裂了數(shù)控加工技術(shù)的整體過程，使理論與實踐脫節(jié)。（3）分數(shù)比例設(shè)置不合理。筆試分數(shù)比例過高，課程實驗考核成績所占比例不足。機床操作和程序調(diào)試等實踐環(huán)節(jié)占該課程教學學時1/3，卻在課程總成績比例較輕。學生實踐能力無法在總成績中很好體現(xiàn)。（4）考核的形式過于單一。筆試的考核方式題型固定，考試內(nèi)容單一，容易使學生養(yǎng)成應(yīng)試習慣，如套用編程指令格式、固定編程模式等。實驗考試采用分小組加工的方式，常存在學生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，妨礙考核的客觀公正。綜上所述，以往的“一紙定考，一考定分”的考核模式不再適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，有必要對當前數(shù)控加工技術(shù)的課程考核方式做出改革。
2課程考核方式改革思路
應(yīng)用型本科考核方式改革是采用多元化考核方式，促進學生的學習過程，使之更符合應(yīng)用型人才的特點。根據(jù)以往數(shù)控加工技術(shù)考核方式存在的弊端，對課程考核改革的思路如下。（1）實現(xiàn)理論考試向應(yīng)用型考核的轉(zhuǎn)變。根據(jù)“重實踐”的要求，增加實踐環(huán)節(jié)考試，并充分結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，考核學生綜合分析和實踐解決問題的能力。（2）考核內(nèi)容注重課程理論整體性和操作過程性。課程理論整體性是指考核內(nèi)容不局限于數(shù)控加工技術(shù)的某個知識點，涵蓋了工藝分析到數(shù)控程序編寫的整體流程。同時，在實踐考試中注重學生的操作過程，并將過程分階段評分，綜合評定考試結(jié)果。（3）發(fā)揮學生個人主動性，豐富考試內(nèi)容。在保證公平公正的前提下，調(diào)動和發(fā)揮學生主動性和積極性，鼓勵學生發(fā)散思維，提升課程學習的興趣和成就感。
3課程考核方式改革具體方法
對以能力培養(yǎng)為目標的課程而言，過程性考核成績應(yīng)占主導地位并涵蓋課程學習全過程。改革后數(shù)控加工技術(shù)課程的成績構(gòu)成：平時成績（30%）、期末閉卷筆試（30%）和開放性零件加工（40%）。（1）平時成績是對學生學習態(tài)度和日常表現(xiàn)進行綜合評價，旨在培養(yǎng)學生良好學習習慣、督促學習進度和約束學習紀律。其中考勤占平時成績20%，課堂表現(xiàn)占平時成績20%，平時作業(yè)占平時成績30%，課堂測驗占平時成績30%。（2）期末筆試。內(nèi)容以數(shù)控機床加工工藝、程序編寫為主，題型包括選擇題、判斷題、填空題、數(shù)控車和數(shù)控銑床編程題等。與以往考核方式不同之處在于，若學生已取得國家職業(yè)技能鑒定高級以上數(shù)控技能證書，期末筆試可免考，以證書的理論考核成績作為筆試成績，以此鼓勵學生參加職業(yè)技能鑒定。（3）開放性零件設(shè)計加工。根據(jù)教師所提供毛坯，學生自主設(shè)計零件，并完成工藝制定和程序編制等考前準備。之后每個學生獨立操作機床加工零件，并測量尺寸誤差。若學生已取得國家職業(yè)技能鑒定中高級以上的數(shù)控技能證書則該項可免考，以證書操作成績作為該成績。該成績構(gòu)成為：零件設(shè)計及考前準備30%，實體加工50%，尺寸測量20%。①零件設(shè)計�？荚嚽疤峤涣慵䦂D紙，教師根據(jù)零件的加工難易程度評分，若含有非圓弧曲線等復雜結(jié)構(gòu)，可酌情加分；若結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，或存在設(shè)計兩個及以上過于相似或雷同的零件圖，均退回重新設(shè)計。在工藝制定方面，考試前連同零件圖紙一起提交加工工藝卡，包括零件裝夾方式、刀具選擇、加工工藝參數(shù)確定等。②實體加工。學生根據(jù)工藝卡和加工程序，在規(guī)定時間內(nèi)獨立操作數(shù)控機床完成零件加工�？荚囘^程中未按工藝加工、違反安全操作規(guī)程、撞刀或加工零件超時等，相應(yīng)扣分；若發(fā)生撞機床等重大安全事故，直接取消本次考試成績。③尺寸測量。按設(shè)計圖紙要求測量所加工的零件實體，包括尺寸誤差或幾何誤差。本項采用扣分制，對超出尺寸公差或幾何公差等情況酌情扣分。
4課程考核方式改革效果
將新的課程考核方式付諸實施，并結(jié)合該考核方式調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，通過對學生平時學習和考試過程的觀察、分析，考核方式改革效果如下。（1）實現(xiàn)了理論考試向應(yīng)用型考核的轉(zhuǎn)變。通過增設(shè)實踐操作環(huán)節(jié)，使新考核方式貫穿于零件設(shè)計、加工準備和結(jié)果測量的全部過程。同時期末筆試和實踐考試共同評價學生學習效果，實現(xiàn)理論及實踐能力的多方面考核。（2）全面考查了學生學習效果，合理評價教學效果。新的考核方式既反饋學生的理論知識與實踐技能的掌握程度，也體現(xiàn)出學生平時課外學習和實驗操作的情況。引起學生對國家職業(yè)技能鑒定的關(guān)注，積極參與職業(yè)技能考試。（3）充分發(fā)揮學生主動性，提高了學生學習熱情。自主設(shè)計加工零件的方式激發(fā)了學生主動性和積極性。學生在課程實驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮自主創(chuàng)新，并從中收獲學習成就感。
5結(jié)語
本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，分析了數(shù)控加工技術(shù)課程原考核方式存在的弊端，提出增加自主零件設(shè)計和機床操作環(huán)節(jié)，調(diào)整課程成績構(gòu)成比重等，形成了一套注重實踐、強調(diào)過程以及發(fā)揮學生主動性的考核方式。該考核方式科學合理，已在教學實踐中取得了初步成效，并為今后優(yōu)化數(shù)控技術(shù)課程奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]強華,肖定壽.《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學改革與實踐[J].西南師范大學學報,2016,41(6):199-201.
[2]徐朝鋼.“工學一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學模式探索[J].南方農(nóng)機,2017(11):110.
[3]趙亮.應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)課程考核方式的改革與實踐[J].遼寧科技學院學報,2011(13):54-55.
作者：楊儒驍 單位：武夷學院機電工程學院
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