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實驗室管理制度建設(shè)
實驗室管理制度建設(shè)
摘要：本文介紹了目前高校實驗室管理的現(xiàn)狀，分析了實驗課對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，提出了創(chuàng)新實驗室管理度，提高了實驗課教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞：管理制度 實驗室管理 高校 動手能力
實驗是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，實驗室是培養(yǎng)和造就科學(xué)家的搖籃。高校實驗室既是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代高科技的搖籃，又是理論與實踐的結(jié)合地，實驗教學(xué)不但是對理論教學(xué)和學(xué)生所學(xué)知識的檢驗和補(bǔ)充，而且還能提高學(xué)生的實踐動手能力。因此，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，改革傳統(tǒng)落后的實驗管理制度，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高校實驗室管理制度，是當(dāng)前實驗管理的重要任務(wù)。
一、高校實驗室管理與實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來，由于高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，實驗設(shè)備不能滿足實驗課教學(xué)的需要，實驗教學(xué)學(xué)時明顯減少，因此，實驗課的教學(xué)質(zhì)量呈下滑的趨勢。據(jù)社會調(diào)查和用人單位反饋，擴(kuò)招前畢業(yè)的大學(xué)生的質(zhì)量普遍優(yōu)于擴(kuò)招后畢業(yè)的大學(xué)生，特別是在動手能力方面，前者普遍優(yōu)于后者。
應(yīng)該承認(rèn)，招生規(guī)模的急聚擴(kuò)大與師資建設(shè)、實驗室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等產(chǎn)生了矛盾，給高校的教學(xué)質(zhì)量帶來了消極的影響，特別是給實驗設(shè)備的增加、實驗師資的配備、實驗教學(xué)手段和方法的革新以及實驗場所的安排帶來了沖擊。同時，落后的實驗課管理制度也制約了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
畢業(yè)生質(zhì)量差主要體現(xiàn)在動手能力差，反推之說明實驗教學(xué)質(zhì)量差，說明實驗裝備差，教學(xué)手段落后，實驗室管理落后，師資力量差。理工類高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，不僅要會說，而且要能做，高校要培養(yǎng)出符合于社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，除要加強(qiáng)理論教學(xué)和實驗設(shè)施的建設(shè)外，還要從實驗教學(xué)的管理制度上下工夫，創(chuàng)新實驗教學(xué)的管理，提高實驗設(shè)備的利用率，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有實驗設(shè)備的效益。
二、高校實驗室管理與教學(xué)的改革措施
1.推行實驗課程學(xué)分制
按照實驗課教學(xué)計劃，每門專業(yè)實驗課程，必須明確給出學(xué)分，增加實驗學(xué)分的所占比例，建議占專業(yè)理論課程學(xué)分的1/4，如：一門專業(yè)課總學(xué)分為5分，該課程的實驗可占1.25學(xué)分，理論教學(xué)占3.75分，才能算該門專業(yè)課修滿了學(xué)分，這樣可以有效地防止學(xué)生產(chǎn)生重理論、輕實驗的思想，而且有利于提高學(xué)生的實踐動手能力。
2.建立嚴(yán)格的實驗課程考核制度
既然實行課程學(xué)分制，就要建立相應(yīng)的考試考核制度，對學(xué)生的專業(yè)課程的實驗進(jìn)行考評，考核可以用以采用以下兩種方法進(jìn)行：
(1)考試。實行抽簽制的現(xiàn)場實驗考試。將學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的所有實驗混合裝入簽箱，由學(xué)生抽取。每個學(xué)生按抽簽的內(nèi)容，進(jìn)行實驗考試，時間2小時，由實驗教師現(xiàn)場閱考平分。實驗課考試實行百分制。
(2)考核。采用現(xiàn)場考核評分制。所謂現(xiàn)場考核評分制，即在每次實驗課中對學(xué)生所做實驗進(jìn)行現(xiàn)場考核評判，并給出學(xué)生該專業(yè)實驗課的學(xué)分。為什么不用實驗報告進(jìn)行考核呢?這是因為實驗報告學(xué)生可以相互抄錄，即使不上實驗課的學(xué)生也可以做出優(yōu)秀的實驗報告，反映不了學(xué)生的真實成績。
3.建立實驗課簽名制度
學(xué)期開始，由教務(wù)處將學(xué)生班級名單發(fā)給實驗教師。上實驗課時，承擔(dān)實驗教學(xué)的教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，做完實驗，學(xué)生簽名后才能離開實驗室。這樣可以規(guī)范學(xué)生的行動，上課不能遲到早退，實驗必須做完�，F(xiàn)在的實驗課是學(xué)生想來就來，不想來就不來。這是學(xué)校管理制度上的問題。如建立實驗簽名制、實驗學(xué)分制、實驗考試制后，這種現(xiàn)象即會自然消失。
4.建立實驗教師任課制
理論課程學(xué)的教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課表，負(fù)責(zé)給出實驗教學(xué)周次和課次時間、實驗內(nèi)容和要求，由實驗教學(xué)教師負(fù)責(zé)完成具體的實驗課教學(xué)任務(wù)。這樣責(zé)任分明，也有利于各自的工作。這就要求理論課教師和實驗課教師良好配合，根據(jù)教學(xué)計劃合理安排理論課教學(xué)和實驗教學(xué)。
實驗教學(xué)也應(yīng)備課，以備回答學(xué)生實驗課中提出的與實驗有關(guān)的理論性問題和實驗中出現(xiàn)的實踐性問題。顯然，這就要求實驗教學(xué)的教師不僅要懂實驗方法與技能，還要有深厚的理論功底，而這正是高校實驗師資配備所缺乏的。實驗教學(xué)可以不實行坐班制，實驗備課與準(zhǔn)備、實驗教學(xué)與設(shè)備維護(hù)，由實驗教師根據(jù)理論教師安排的時間自主完成。
這既要求高校實驗室必須配備高水平的實驗教學(xué)教師，同時也要求高校必須改革現(xiàn)行的實驗體制，賦予實驗教師予同等的地位、同樣的使命，打破教師系列編制與實驗系列編制的概念。
5.改驗證性實驗為設(shè)計驗證性實驗
高�，F(xiàn)行實驗?zāi)Ｊ剑旧喜捎玫氖球炞C性實驗?zāi)Ｊ�，我校也不例外。老師畫好樣，學(xué)生照葫蘆畫瓢，即老師確定好實驗科目，實驗室設(shè)計好實驗，學(xué)生只須按設(shè)計好的實驗線路(如數(shù)字邏輯實驗)搭接好線路，再按給出的操作步驟操作，驗證該實驗的正確性即可。
這種模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生設(shè)計能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮和動手能力的提高，學(xué)生學(xué)的是書本上的死知識，不能將知識活用。這種驗證性模式必須改革成設(shè)計驗證性模式，由教師給出實驗課目，學(xué)生自主設(shè)計并在實驗課中自己動手完成該實驗課目。這樣，既能提高了學(xué)生的設(shè)計能力，又能提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。
6.合理安排實驗課時
高校的教學(xué)安排有一種傾向，就是理論課時越來越多，實驗課時越來越少。有些高校的院系，甚至存在壓縮實驗課時、延長理論課時的傾向。在專業(yè)課方面，理論課與實驗課同等重要。高校應(yīng)為社會培養(yǎng)既懂理論又會實干的人才，這種人才才是合格人才，才會為社會所接受。為了提高學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，才有些專業(yè)課程的理論教學(xué)課時應(yīng)縮短，實驗課時要相應(yīng)延長。當(dāng)然，每門專業(yè)課課時，都應(yīng)從提高學(xué)生理論水平和設(shè)計能力、動手能力、創(chuàng)新能力出發(fā)，合理安排理論與實驗教學(xué)課時，或延長，或縮短。
結(jié)束語
總而言之，高校實驗室是培養(yǎng)人才的重要基地，高校的管理者要重視高校實驗室的建設(shè)與實驗室改革和師資配備與培養(yǎng)。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
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