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研究性學(xué)習(xí)論文范文
第一篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《芻議探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動(dòng)的解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并最終解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提出了在高中物理教學(xué)中實(shí)行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用
物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的探索過(guò)程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)物理人才的需求。
一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則
（一） 明確探究性學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題
探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)基本問(wèn)題。1. 為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2. 探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3. 怎么有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式 4. 如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境 5. 有什么教學(xué)資源來(lái)完成探究性學(xué)習(xí) 6. 探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評(píng)價(jià)教學(xué)成果。
�。ǘ� 結(jié)合日常生活
在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問(wèn)題，目前高中生已經(jīng)具備了進(jìn)行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識(shí)水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問(wèn)題，采用符合書(shū)本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點(diǎn)展開(kāi)課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三） 注重對(duì)探究過(guò)程的指導(dǎo)
如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)積極的加入到探究的過(guò)程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的在構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細(xì)心感受探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程及思維方式，通過(guò)親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)記錄來(lái)提升自身探究能力。
（四） 師生之間民主平等
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生參與到探究中，積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，對(duì)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會(huì)自主分配探究任務(wù)，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五） 提升研究興趣
興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對(duì)身邊的事物進(jìn)行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對(duì)探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實(shí)際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時(shí)代社會(huì)的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略
教學(xué)策略指的是教師為了達(dá)成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計(jì)策和方法。教學(xué)策略是為了達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問(wèn)題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意把握具體的操作過(guò)程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運(yùn)用，則會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生的探究沒(méi)有遵循科學(xué)的方法，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄒ唬� 涉及情境式提問(wèn)
物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對(duì)物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個(gè)過(guò)程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問(wèn)答的過(guò)程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題式情境時(shí)，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探索的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋(píng)果。
情境問(wèn)題可以很好的幫助學(xué)生提升對(duì)教材知識(shí)的掌握，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時(shí)候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國(guó)航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時(shí)，會(huì)被航天員的生活所吸引，會(huì)有意識(shí)的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實(shí)現(xiàn)的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
（二） 巧妙聯(lián)系生活實(shí)際
教師在創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)注意問(wèn)題和生活實(shí)際的結(jié)合。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的回答問(wèn)題積極性，學(xué)生會(huì)提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會(huì)有更多的互動(dòng)。這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為了主動(dòng)探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時(shí)，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識(shí)體系，明白物理知識(shí)和生活是實(shí)際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象物理概念的興趣。
（三） 適度探究，把握課堂時(shí)間
探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點(diǎn)。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費(fèi)時(shí)間的，無(wú)論選擇何種探究形式和探究?jī)?nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會(huì)拖延正常的教學(xué)進(jìn)度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，就放棄了對(duì)探究性教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
對(duì)于這種現(xiàn)象，教師的問(wèn)題主要是沒(méi)有明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進(jìn)行探究，這并不能說(shuō)明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實(shí)上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點(diǎn)、自我表述規(guī)律和方程的三個(gè)部分。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點(diǎn)，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實(shí)際的教學(xué)方式[3]。
�。ㄋ模� 堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)模式
探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。而且探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來(lái)支持，對(duì)于物理規(guī)律的驗(yàn)證，如果少了實(shí)驗(yàn)器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對(duì)于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對(duì)教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長(zhǎng)期磨合，還必須提升自身的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。教師通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，用豐富的理論知識(shí)武裝自己，用廣闊的知識(shí)面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論
探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來(lái)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識(shí)能力的同時(shí)，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實(shí)施需要大量的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這對(duì)物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實(shí)施難度，但是其作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
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第二篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有效模式探究》
〔摘 要〕 為探索在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式 ，本研究以初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例 ，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂(lè)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)的調(diào)查和音樂(lè)能力測(cè)量作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，驗(yàn)證該模式有利于使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
〔關(guān)鍵詞〕 音樂(lè)；研究性學(xué)習(xí)；有效模式
為探索如何更好地在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)———初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂(lè)教育活動(dòng)中實(shí)施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)綜合概括的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式實(shí)驗(yàn)研究
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
近幾年來(lái)，師范院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育，而初等教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育相對(duì)被弱化，非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂(lè)水平較低。 基于這種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團(tuán)隊(duì)采用音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路
本研究首先以初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項(xiàng)課題活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從中觀察分析該模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂(lè)能力的變化情況，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，以 2011 級(jí)初等教育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)確立實(shí)驗(yàn)班（11 級(jí) 2 班 44 人,其中男生 1 人）和對(duì)照班（11 級(jí) 1 班 48 人,全部女生）。 在為期一年的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班按音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)照班按常規(guī)方法進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。 課題組必須對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)、 音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、 學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)和音樂(lè)能力實(shí)施前測(cè)、后測(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗(yàn)過(guò)程
課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究思路制定實(shí)驗(yàn)研究方案，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論。
在實(shí)踐探究階段中，課題組成員依次開(kāi)展了下列工作：1.給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)；2.開(kāi)展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫(xiě)成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問(wèn)題的原因，調(diào)整實(shí)施方案；4.開(kāi)展與課題相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；5.進(jìn)行后測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫(xiě)有關(guān)教學(xué)論文。
在總結(jié)階段時(shí)，課題組分工收集整理資料，交流實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。 然后組織研究成果匯報(bào)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、課題論文，并邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。
在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步剖析該模式與高校非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗(yàn)證其有效性。
（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
本課題研究采用對(duì)比分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。 從兩個(gè)班在音樂(lè)興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表 1）來(lái)看，喜歡音樂(lè)的占 75%左右，而不喜歡音樂(lè)的只是個(gè)別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛(ài)好取向的；從表 1前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)踐探究下，興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。 顯然，該模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表 1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度對(duì)比情況表
音樂(lè)能力包括音樂(lè)感知、音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、情感反應(yīng)和音樂(lè)表現(xiàn)力。 在音樂(lè)能力方面的比較，課題組采用了著名音樂(lè)教育家曹理教授所著《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書(shū)中的音樂(lè)能力測(cè)試手段來(lái)進(jìn)行前后測(cè)。 表 2 的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂(lè)能力是差不多的。 在實(shí)施該模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂(lè)感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。 這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂(lè)情景，積極主動(dòng)地感受、體驗(yàn)各種音樂(lè)意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂(lè)水平來(lái)理解領(lǐng)悟音樂(lè)。 這樣，學(xué)生就會(huì)大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。
表 2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)能力測(cè)試情況表
表 3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)成績(jī)對(duì)比情況表
從表 3 音樂(lè)成績(jī)的前后檢測(cè)結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班略好；有效模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班不及格的人數(shù)少了，比例從 9%減到 2.3%，高分?jǐn)?shù)段的成績(jī)比例增大，而對(duì)照班則沒(méi)有明顯變化。 這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣得到激發(fā)，音樂(lè)能力得以鍛煉，其音樂(lè)成績(jī)就會(huì)相應(yīng)得到提高。
研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測(cè)的重要指標(biāo)。 （見(jiàn)表 4）
表 4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)表(單位：百分比%)
表 4 數(shù)據(jù)表明：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)最強(qiáng)，85%左右的人數(shù)表示同意，反對(duì)人數(shù)為 0；2.主動(dòng)、合作意識(shí)表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識(shí)占的比例是 75%，學(xué)生的探究意識(shí)還須提高。
此次“音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在對(duì)照班也參照該模式進(jìn)行運(yùn)作。 師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，提高了音樂(lè)教學(xué)效能。 同時(shí)，該研究進(jìn)一步剖析了音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗(yàn)證了該模式的實(shí)施是有效的。
二、音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響
音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂(lè)教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂(lè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種參與體驗(yàn)型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究精神[1]。 它主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂(lè)問(wèn)題情境；同時(shí)，在音樂(lè)教育者適時(shí)而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂(lè)，獲取音樂(lè)知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂(lè)知識(shí)以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式。
（一）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響
音樂(lè)教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向[2]。 因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)興趣。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情境越真切、越生動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強(qiáng)烈。 通過(guò)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)[3]。 體驗(yàn)教學(xué)是以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主動(dòng)性。 在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能加深對(duì)情境中事物的感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自覺(jué)的活動(dòng)[4]。
（二）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的影響
音樂(lè)審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。 音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實(shí)踐感受過(guò)程是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂(lè)審美動(dòng)態(tài)過(guò)程。 在音樂(lè)參與體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上一系列的心理反應(yīng)來(lái)分析評(píng)價(jià)客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂(lè)”“樂(lè)中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂(lè)審美能力(音樂(lè)感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
�。ㄈ⿲�(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響
交流互動(dòng)是音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。 音樂(lè)合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。 在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗(yàn)內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進(jìn)行知識(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。 這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛(ài)的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。 交流互動(dòng)、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂(lè)注入動(dòng)力。
�。ㄋ模⿲�(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響
在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)施過(guò)程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。 因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂(lè)。 從表 4 的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)比對(duì)照班強(qiáng)得多，說(shuō)明實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，最終改變學(xué)習(xí)方式。 原因有以下幾點(diǎn)：
1.充分的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、參與性。
2.注重音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生就會(huì)享受到自主探究的樂(lè)趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識(shí)和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂(lè)材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并在獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題。 教師應(yīng)適時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂(lè)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與合作精神。
總之，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個(gè)性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):第一，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究意識(shí)。 第二，讓學(xué)生自己在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來(lái)理解、領(lǐng)悟音樂(lè)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的。
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第三篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《試析高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理窘境及對(duì)策》
摘要:近年來(lái),在高師院校學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)少而低效、投入不足、指導(dǎo)缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理、彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面入手,探尋脫困之策。
關(guān)鍵詞:高師院校;學(xué)生;研究性學(xué)習(xí)
高師院校為落實(shí)教育部在2005年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高〔2005〕1號(hào))關(guān)于高等院校“要積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”[1]
的文件要求,在學(xué)生中積極組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以研究性學(xué)習(xí)的方式模擬科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程所開(kāi)展的學(xué)術(shù)性專(zhuān)題活動(dòng)。該活動(dòng)對(duì)于高師院校學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀況不容樂(lè)觀,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)在高師院校學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值無(wú)法充分有效地實(shí)現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的對(duì)策,促進(jìn)高師教育質(zhì)量的提升。
一、高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的窘境
(一)高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)少而低質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)度的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)機(jī)會(huì)的多寡及其參與質(zhì)量的高低對(duì)于其能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)度產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量并不樂(lè)觀。首先,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量不多。高師院校常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括大學(xué)生教研及科研立項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題讀書(shū)會(huì)等,占高師院校學(xué)生活動(dòng)總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動(dòng)中,研究過(guò)程相對(duì)完整,學(xué)術(shù)水平要求較高的只有大學(xué)生教研或科研立項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)生教研及科研立項(xiàng)活動(dòng)一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。其次,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)較之基礎(chǔ)教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其在完整性、學(xué)術(shù)性及創(chuàng)新性等方面理應(yīng)存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況,系統(tǒng)性不強(qiáng),學(xué)術(shù)水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點(diǎn)。如此少而低質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然不利于高師院校學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。
(二)學(xué)生之于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入不足
這里所指的投入不是指學(xué)生報(bào)名參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,而是指學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間、精力等各種資源的實(shí)實(shí)在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學(xué)生之于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的報(bào)名情況是比較樂(lè)觀的,也就是說(shuō),很多學(xué)生都踴躍報(bào)名參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但許多報(bào)名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對(duì)于項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、計(jì)劃書(shū)等審核資料的填寫(xiě)并沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入,而是抱著僥幸和投機(jī)心理,既無(wú)審慎的主題選擇,也無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個(gè)申報(bào)書(shū),致使申報(bào)材料無(wú)質(zhì)量可言。即便是申報(bào)成功的學(xué)生,也存有對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成過(guò)程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過(guò)程和低質(zhì)的研究成果結(jié)束研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此種種,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之于學(xué)生學(xué)術(shù)思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)水平提升價(jià)值的實(shí)現(xiàn)根本無(wú)法得到保證,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)至此只能淪為形式主義的附庸。
(三)教師之于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)缺位
從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目申報(bào),到項(xiàng)目研究和實(shí)施,直至項(xiàng)目成果的審核和修正,指導(dǎo)教師在其中本應(yīng)起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,但實(shí)際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,指導(dǎo)教師的參與往往流于形式,時(shí)間和精力的投入遠(yuǎn)未達(dá)到足以充分指導(dǎo)學(xué)生有效參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。相較于對(duì)研究人員研究活動(dòng)成果的要求而言,高校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)研究過(guò)程更為注重,特別是對(duì)于研究過(guò)程的完整性、學(xué)術(shù)性的要求是比較嚴(yán)格的。唯有如此,才能使學(xué)生獲得有關(guān)科學(xué)研究比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和較為深刻的體會(huì),才能使學(xué)生形成足以應(yīng)對(duì)未來(lái)自身參與教育教學(xué)研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學(xué)生的試誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要指導(dǎo)教師科學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)性的導(dǎo)引。可以說(shuō),指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的缺位或低效參與阻礙著該活動(dòng)應(yīng)然價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(四)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果水平偏低
雖然相較于研究人員研究工作對(duì)創(chuàng)新性的熱衷,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的旨?xì)w更側(cè)重于學(xué)習(xí)性和過(guò)程性,但是對(duì)成果的檢測(cè)和評(píng)估同樣是衡量研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性高低的重要指標(biāo)和關(guān)鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學(xué)性、實(shí)證性的研究成果。這些參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的成果在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應(yīng)該達(dá)到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)項(xiàng)方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結(jié)項(xiàng),相較于完成成果而言,這種結(jié)項(xiàng)方式要容易得多,因此很多學(xué)生傾向于以此種方式結(jié)束自己的研究性學(xué)習(xí)。以此種質(zhì)量成果結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其活動(dòng)成效可見(jiàn)一斑。
二、高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)低效的原因
(一)學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效管理
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理是該活動(dòng)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為,之所以高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于窘境,價(jià)值無(wú)法彰顯,學(xué)校對(duì)該活動(dòng)的低效管理難辭其咎。首先,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的承辦機(jī)構(gòu)及其負(fù)責(zé)人員缺乏深厚的學(xué)術(shù)背景。一般情況下,高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)由隸屬于學(xué)校學(xué)生會(huì)社團(tuán)部的科技部承辦并負(fù)責(zé)組織實(shí)施。科技部一般配備負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)教師一名,學(xué)生部長(zhǎng)一名,部員若干。其中對(duì)活動(dòng)的組織實(shí)施起關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用的教師,往往擅長(zhǎng)學(xué)生管理工作,不具有學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷和體驗(yàn),缺乏深厚的學(xué)術(shù)功底和研究經(jīng)驗(yàn),不能充分勝任學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)職能。其次,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施欠缺科學(xué)完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往不具有文本化的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,評(píng)審專(zhuān)家的選用也比較隨意,缺乏科學(xué)穩(wěn)定的規(guī)章制度對(duì)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成效不彰的重要原因。
(二)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力彰顯不足
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身兼有研究性和學(xué)習(xí)性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性意味著該學(xué)習(xí)活動(dòng)在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的過(guò)程雖不是對(duì)全人類(lèi)未知的求索,但卻是學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)未知世界奧秘的游戲。游戲過(guò)程的每一點(diǎn)進(jìn)展,每一個(gè)克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對(duì)活動(dòng)投入時(shí)間和精力資源的動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)的狀況是,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的這些熠熠生輝的亮點(diǎn)和魅力并未在活動(dòng)中讓學(xué)生深切的體會(huì)到。相反,由于高師院校學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)方式的陌生,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏有力的指導(dǎo),致使激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該獲得的成就感匱乏,使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法切實(shí)體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正魅力。
(三)缺乏對(duì)教師投入的激勵(lì)機(jī)制
專(zhuān)業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)作為充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)魅力和價(jià)值的必要條件,對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果而言是重中之重。建立健全科學(xué)合理的激發(fā)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師參與并切實(shí)保障優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)力量充分投入的激勵(lì)機(jī)制十分重要。然而當(dāng)前在高師院校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,起指導(dǎo)作用的是參與活動(dòng)的學(xué)生所在導(dǎo)師組的指導(dǎo)教師,學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏關(guān)注,沒(méi)有相應(yīng)的考核指標(biāo),指導(dǎo)與否與學(xué)生導(dǎo)師的職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇等切身利益毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)甚微,加之指導(dǎo)教師自身的教學(xué)和科研工作比較繁重,且對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)又非一朝一夕或短時(shí)間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報(bào)不成正比的人力資源投入方向自然無(wú)法激起教師參與的積極性和熱情。
(四)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
目前研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)(中期檢查)和結(jié)果性評(píng)價(jià)(結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià))。結(jié)項(xiàng)方式又包括答辯結(jié)項(xiàng)和成果結(jié)項(xiàng)。答辯結(jié)項(xiàng)要求項(xiàng)目主持人針對(duì)專(zhuān)家組提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,通過(guò)其回答問(wèn)題的質(zhì)量了解學(xué)生的研究深度和質(zhì)量。成果結(jié)項(xiàng)包括兩種:一種是要求項(xiàng)目主持人在省級(jí)或以上級(jí)別的期刊上公開(kāi)發(fā)表項(xiàng)目研究的成果;另一種是要求項(xiàng)目主持人完成其項(xiàng)目預(yù)期的科技作品。在高師院校中,成果結(jié)項(xiàng)的前者所占比重居多。首先,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中期檢查存在形式主義的傾向,并無(wú)對(duì)研究進(jìn)展實(shí)質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進(jìn)展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結(jié)項(xiàng)不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實(shí)體化的成果,加之答辯專(zhuān)家往往在答辯過(guò)程中放低要求,致使答辯結(jié)項(xiàng)的難度遠(yuǎn)低于成果結(jié)項(xiàng)。又因?yàn)槟壳拔覈?guó)省級(jí)出版物良莠不齊,有些省級(jí)期刊對(duì)文章質(zhì)量的要求并不嚴(yán)格,即使選擇成果結(jié)項(xiàng)的學(xué)生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理窘境之對(duì)策
(一)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理
國(guó)外對(duì)師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)于其從教初期的教學(xué)成果存在顯著的影響。[3]故研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)新教師的入職適應(yīng)和教學(xué)效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理。首先,準(zhǔn)確把握高師院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)難度或成果要求確定在學(xué)生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性。
其次,提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理職能部門(mén)的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗(yàn)和能力水平的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時(shí)性的專(zhuān)家顧問(wèn)庫(kù)。最后,建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序和制度,規(guī)范研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的申報(bào)、組織以及實(shí)施過(guò)程。總之,從目標(biāo)設(shè)定到職能部門(mén)建設(shè),直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)、規(guī)范、有效進(jìn)行的必要條件。
(二)充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力
充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力是激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。首先,加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應(yīng)將專(zhuān)家現(xiàn)身說(shuō)法的報(bào)告會(huì)和與具有成功學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生交流會(huì)相結(jié)合,注重專(zhuān)家和學(xué)生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,將科學(xué)合理的研究計(jì)劃作為審核研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與資格的重要指標(biāo),并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查,注重強(qiáng)化過(guò)程中的成功體驗(yàn),使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。最后,鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果與實(shí)踐相結(jié)合,并對(duì)學(xué)生具有可行性和實(shí)踐價(jià)值的研究成果予以資助,促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果付諸實(shí)踐,進(jìn)一步增加學(xué)生的成就感。
(三)建立并強(qiáng)化教師投入的激勵(lì)機(jī)制
根據(jù)理性“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè),理性“經(jīng)濟(jì)人”在決策之前,會(huì)理性衡量資源的投資回報(bào)率,并依據(jù)精明計(jì)慮后的結(jié)果選擇資源投入的方向。高師院校教師顯然屬于理性“經(jīng)濟(jì)人”,他們需承擔(dān)教學(xué)、科研、學(xué)生指導(dǎo)等各項(xiàng)繁重的工作。面對(duì)巨大的工作壓力,學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)烈愿望,高師院校教師不得不對(duì)其有限的時(shí)間和精力斟酌分配。要想充分調(diào)動(dòng)高師院校教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的熱情,僅憑犧牲精神和高尚情操是不具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性的。有效的做法應(yīng)該是建立切實(shí)可行的物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中就要求,學(xué)校對(duì)于指導(dǎo)教師應(yīng)給予一定工作量補(bǔ)貼,對(duì)教師的勞動(dòng)給予合理的回報(bào)。另外,針對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制除了給予一定的工作量外,學(xué)校要對(duì)其指導(dǎo)本科生所發(fā)表的論文或申請(qǐng)的專(zhuān)利等同于碩士、博士研究生一樣對(duì)待,因?yàn)楸究粕_(kāi)展的創(chuàng)新性研究活動(dòng),比研究生階段的創(chuàng)新性研究活動(dòng)更加困難,需要導(dǎo)師付出更多的勞動(dòng)。[4]
(四)建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分,它既引導(dǎo)著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源投入方向,同時(shí)也對(duì)活動(dòng)主體參與活動(dòng)的積極性起到激勵(lì)作用。因此建立科學(xué)完善的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗意義重大。首先,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅指引著參與者資源投入的方向,更對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程起到重要的指導(dǎo)作用。其次,將過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步分解,注重研究過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)分解中,應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實(shí)施特點(diǎn),科學(xué)合理地對(duì)整體研究實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分解,保證該分解不會(huì)影響到研究活動(dòng)的整體性和連貫性。最后,科學(xué)確定研究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)水平,保證研究任務(wù)或活動(dòng)要求對(duì)學(xué)生具有一定的難度,從而確保學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大化的進(jìn)步。
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第四篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《聚焦小班體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》
【摘要】研究性學(xué)習(xí)重在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主、獨(dú)立地參與實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)和交流等活動(dòng)，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
【關(guān)鍵詞】小班；體育教學(xué)；研究性
研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無(wú)關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，首先要解決的問(wèn)題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對(duì)性，不能有盲目性，避免給教者來(lái)到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)，確立一個(gè)靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學(xué)生一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又提供給學(xué)生一個(gè)較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過(guò)程是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)一些探索的方法。
再次，小課題的研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、可行的，課題要確定一個(gè)具體的，可操作的教學(xué)要求。如：創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操，我給這個(gè)課題的提出的要求是：1. 動(dòng)作的選擇自定，要符合全面活動(dòng)的原則，2.動(dòng)作編排要有一定的順序，而且要具有科學(xué)性，3. 要有一個(gè)具體的名稱(chēng)，4. 要配合音樂(lè)節(jié)奏，節(jié)奏要與動(dòng)作、主題相附，5. 同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合，6. 開(kāi)展學(xué)習(xí)兩周后要進(jìn)行展示，并要進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行展示，大家共同欣賞，共同評(píng)價(jià)，使得他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ南矏�，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時(shí)在展示盒評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)小組相互進(jìn)行修正、完善，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于自己不斷的對(duì)體育有了更深入的了解和更深切的體會(huì)，由原來(lái)的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，享受不斷進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，老師看到他們不斷的進(jìn)步和提高，也在享受著他們帶來(lái)的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與，在“練習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐中，我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成 5-6 人一小組。讓學(xué)生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動(dòng)能力較差的學(xué)生，組合完后，教師進(jìn)行合理調(diào)整；其次，進(jìn)行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責(zé)任，相互督促，互幫互助，互教互學(xué)，富有責(zé)任感，共同努力，共同完成教學(xué)目標(biāo)；最后，個(gè)人技術(shù)考核成績(jī)?yōu)椋▊�(gè)人最好成績(jī) + 小組平均成績(jī)）除以 2。這樣，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于合作認(rèn)識(shí)態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛(ài)、接納度有了明顯的變化，學(xué)生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆?lè)趣。如：在擲實(shí)心球教學(xué)中，教師講解完要點(diǎn)和示范后，讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績(jī)，他們一會(huì)兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會(huì)兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習(xí)相互交織，每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和成功之處教給其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛高漲。
測(cè)驗(yàn)時(shí)他們相互鼓勵(lì)加油，最終測(cè)試成績(jī)的提高度達(dá)到 80%，及格率達(dá)到 97%，上升了 10 個(gè)百分點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂(lè)，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)特別差，利用課堂的活動(dòng)，培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急，有了合作，同時(shí)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有合作又有個(gè)性培養(yǎng)，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和因材施教。值得注意的是：研究性學(xué)生要在因材施教的同時(shí)要注重面向全體，分組的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配，小組以 5-6 人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時(shí)需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)體中來(lái)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性，要讓他們成為和諧的團(tuán)體，要鼓勵(lì)他們多多參與到活動(dòng)中來(lái)，用大部分同學(xué)帶動(dòng)一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法，在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗(yàn)和探究，學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在學(xué)生活動(dòng)中要主動(dòng)幫助、協(xié)助以及點(diǎn)撥，比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學(xué)生注意場(chǎng)地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已學(xué)技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過(guò)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過(guò)不斷的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編，使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無(wú)窮的，他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新，大家共同提高，對(duì)已有的游戲不斷的加以補(bǔ)充或修改。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，可根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，分步進(jìn)行指導(dǎo)。
我曾看到過(guò)一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時(shí)，教師示范動(dòng)作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作，但是在練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個(gè)時(shí)候，老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，把動(dòng)作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把物理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來(lái)降低重心，然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動(dòng)作要迅速，做墊后快速上體后仰同時(shí)雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生在開(kāi)始盲目的模仿，然后通過(guò)老師對(duì)難點(diǎn)的突破講解，他們?cè)俅芜M(jìn)入深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人，學(xué)習(xí)能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時(shí)要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長(zhǎng)。在學(xué)生不斷有突破的時(shí)候教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如果要學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，教師就要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要讓他們學(xué)會(huì)互評(píng)，然后在互評(píng)的過(guò)程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評(píng)的過(guò)程中一定要公正，要客觀，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新
“學(xué)起于思，思源于疑”，這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來(lái)了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，要激發(fā)他們樂(lè)于參與，樂(lè)于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在體育課堂上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使他們的思維活起來(lái)，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)題提出后，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)大聲回答問(wèn)題，并且可以想什么說(shuō)什么，允許學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”標(biāo)新立異，這樣學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維能力就會(huì)逐漸釋放出來(lái)。
五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí)，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程；既有主觀評(píng)價(jià)，也要客觀評(píng)價(jià)；既有定性評(píng)價(jià)，又有定量評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)），自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)：1. 學(xué)生的主動(dòng)參與情況，2. 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3. 學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4. 學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動(dòng)起來(lái)，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第五篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《高中生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考》
摘 要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會(huì)，簡(jiǎn)要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新
生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對(duì)學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機(jī)械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
1、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義
2000 年 1 月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問(wèn)題為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開(kāi)展探究性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通，重點(diǎn)在于考察學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點(diǎn)還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來(lái)源與原則
研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合以上特點(diǎn)、選題原則和個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，本人認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源主要有以下三種來(lái)源：
2.1、來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容
顧名思義，就是以書(shū)本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源開(kāi)展研究探索，比如：細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無(wú)性生殖在進(jìn)化上的比較研究、植物向性運(yùn)動(dòng)的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書(shū)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類(lèi)研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和體會(huì)，該類(lèi)研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認(rèn)已有知識(shí)結(jié)論，屬于初級(jí)基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均屬于此類(lèi)課題，適合于低年級(jí)學(xué)生。
2.2、來(lái)源于實(shí)踐生活
該類(lèi)課題源于對(duì)日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會(huì)？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會(huì)害羞？白化病發(fā)生的機(jī)理和原因？變色龍為什么會(huì)變色？等等，這類(lèi)課題源于對(duì)生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類(lèi)研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強(qiáng)化知識(shí)的綜合性與知識(shí)的融會(huì)貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級(jí)的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級(jí)學(xué)生。
2.3、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)需要
該類(lèi)研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對(duì)策、一種快速測(cè)定淀粉含量的方法等等，該類(lèi)研究性學(xué)習(xí)課題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級(jí)別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
3、生物研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項(xiàng)目，也應(yīng)遵循一般科研項(xiàng)目的程序組織實(shí)施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團(tuán)隊(duì)并撰寫(xiě)詳細(xì)的研究計(jì)劃及研究方法，撰寫(xiě)研究報(bào)告并做好總價(jià)評(píng)價(jià)。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團(tuán)隊(duì)必須興趣相同，最好知識(shí)能力互補(bǔ)；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報(bào)告實(shí)事求是、評(píng)價(jià)客觀公正。
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)課題的評(píng)價(jià)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實(shí)用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專(zhuān)利、總結(jié)報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會(huì)的認(rèn)同，只有如此才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
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