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模型科技教案制作火車(chē)模型
教案中對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書(shū)設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等，下面是小編整理的模型科技教案制作火車(chē)模型，歡迎來(lái)參考！
一、教材分析
(一)教材的地位與作用
在新教材的每一章的后面都安排有一節(jié)活動(dòng)課，這樣安排一方面是鞏固已學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)向生活和實(shí)踐繼續(xù)延伸，更重要的是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單獨(dú)依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一重要思想。本節(jié)課是第三章“圖形認(rèn)識(shí)初步”后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。通過(guò)本節(jié)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)氖澜纾醪綄W(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生積極的作用。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，同時(shí)也為了激活學(xué)生和鼓動(dòng)學(xué)生，我設(shè)計(jì)-了火車(chē)第五次提速和講故事的呈現(xiàn)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的積極性。從而使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)。
(二)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和課程目標(biāo)的要求，確定本節(jié)課的重點(diǎn)為“通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇用數(shù)學(xué)的思想、方法思考問(wèn)題，確定科學(xué)的策略去解決問(wèn)題”。因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生初步的空間觀(guān)念尚未形成，形象思維能力的發(fā)展還不夠的現(xiàn)實(shí)，確定本節(jié)課的難點(diǎn)為：探索圓柱體和四棱臺(tái)展開(kāi)圖的畫(huà)法和裁剪。
二、目標(biāo)分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度三個(gè)角度考慮，本節(jié)課制定以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1.了解幾何體與展開(kāi)圖之間的關(guān)系，能根據(jù)展開(kāi)圖判斷和制作立體模型。
2.制作莫比烏斯帶并探究其作用。
(二)過(guò)程目標(biāo)
通過(guò)對(duì)火車(chē)模型的制作，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、抽象、比較、動(dòng)手操作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
三、過(guò)程分析
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，本節(jié)課宜采用自主探究、分組合作與班級(jí)交流相結(jié)合的活動(dòng)方式。
(一)課堂組織
把全班分成8個(gè)小組，指定組長(zhǎng)一名，以小組為單位圍坐在一起。出示小組活動(dòng)情況的評(píng)比表。
數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)比表
以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。用得到“☆”的多少來(lái)評(píng)價(jià)各小組每項(xiàng)活動(dòng)的情況，一項(xiàng)活動(dòng)最多可得5星，得星最多的小組為本節(jié)課的優(yōu)勝組。
(二)活動(dòng)一：制作火車(chē)車(chē)廂模型
這個(gè)活動(dòng)我準(zhǔn)備分成問(wèn)題背景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)、拓展運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
1.出示問(wèn)題背景
利用多媒體出示火車(chē)第五次提速的相關(guān)新聞，引起學(xué)生對(duì)新型列車(chē)的興趣，接著電腦展示新型客車(chē)的圖片。根據(jù)提供的素材，說(shuō)明火車(chē)提速對(duì)列車(chē)的要求很高，進(jìn)而讓學(xué)生欣賞古今中外大量的火車(chē)車(chē)廂的不同設(shè)計(jì)。
為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材來(lái)源于生活實(shí)際，使課程具有時(shí)代精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界密切地聯(lián)系起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.提出問(wèn)題
依然根據(jù)提供的素材，告訴學(xué)生：明年的火車(chē)提速還要采用更先進(jìn)的車(chē)廂，我們能不能也來(lái)為明年的火車(chē)提速做一點(diǎn)貢獻(xiàn)?從而過(guò)渡到本節(jié)課要探究的課題：如何制作一個(gè)火車(chē)車(chē)廂的模型──長(zhǎng)方體、圓柱體、四棱臺(tái)型的車(chē)廂模型的制作，此時(shí)電腦展示三種車(chē)廂的圖片。
因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定適合自己研究的問(wèn)題的能力還不夠，教師的指導(dǎo)作用就是“創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情景中選擇適合自己的探究課題”。
3.解決問(wèn)題
請(qǐng)看第一種車(chē)廂：它對(duì)應(yīng)著什么樣的立體圖形?待學(xué)生正確回答后教師適時(shí)設(shè)問(wèn)：我們手中的材料是平面的紙板。要想制作出相應(yīng)的立體圖形，你還記得平面圖形與立體圖形之間有什么關(guān)系嗎?學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)對(duì)立體圖形和它們的展開(kāi)圖有所了解。此時(shí)教師再以動(dòng)畫(huà)展示由立體圖形得到展開(kāi)圖的過(guò)程和由展開(kāi)圖得到立體圖形的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到要想制作立體模型，首先要了解它的展開(kāi)圖。
從而得出制作步驟一：了解立體圖形的展開(kāi)圖。教師追問(wèn)：“現(xiàn)在是不是就可以畫(huà)展開(kāi)圖了?”問(wèn)題由學(xué)生充分討論，發(fā)表不同看法，直到形成相同的意見(jiàn)。
從而得出制作步驟二：了解展開(kāi)圖的特點(diǎn)。
制作步驟三：讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出相應(yīng)的展開(kāi)圖;
制作步驟四：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折疊展開(kāi)圖，得到立體模型，并用透明膠固定好。
主要是因?yàn)槌踔幸荒昙?jí)的學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想和方法解決問(wèn)題的能力還有待培養(yǎng)，結(jié)合這一年齡特點(diǎn)，用問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)制作，有利于幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，同時(shí)也對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，為找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和探究方式起到很好的作用。
4.反思與評(píng)價(jià)
(1)交流
在組內(nèi)或組間交流作品，在交流的過(guò)程中進(jìn)一步完善制作。
(2)反思
電腦顯示下列問(wèn)題，讓同組或不同組的學(xué)生之間、師生之間交流討論：
�、倌阆矚g今天的制作活動(dòng)嗎?
�、谀闩c同學(xué)合作，感覺(jué)愉快嗎?
�、壑谱鬟^(guò)程中你最得意的是什么?
�、苤谱鬟^(guò)程中你遇到的困難是什么?你是怎么解決困難的?
�、葜谱鞣椒ㄊ欠裎ㄒ�?比較不同方法的優(yōu)劣。
�、拗谱髁Ⅲw模型的方法步驟是什么?
給學(xué)生充足的時(shí)間交流討論，然后請(qǐng)兩名學(xué)生全班交流。接著開(kāi)始評(píng)價(jià)。此時(shí)教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把各組所得的“☆”貼在評(píng)比表上。
(3)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有四個(gè)方面的內(nèi)容：
�、賲⑴c程度：制作2個(gè)模型得1個(gè)☆，3-5個(gè)模型得2個(gè)☆，6、7、8個(gè)模型分別獲3、4、5個(gè)☆;
�、谛〗M自評(píng)：綜合本組參與程度、合作精神、制作質(zhì)量給予評(píng)定，最多2個(gè)☆，自評(píng)結(jié)束后選送一個(gè)模型參與班級(jí)交流評(píng)比;
�、郯嗉�(jí)評(píng)價(jià)：對(duì)各組選送的模型由班級(jí)共同評(píng)價(jià)，最多5☆;
④教師評(píng)價(jià)：綜合各組參與的積極性、主動(dòng)性以及制作質(zhì)量等給予評(píng)定，最多3個(gè)☆。
因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，所以這種方法是受具體情境制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為后兩個(gè)制作打下基礎(chǔ)。
同時(shí)為了突出對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手操作的過(guò)程、合作交流的意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用交流反思環(huán)節(jié)對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;用得到☆的多少對(duì)活動(dòng)結(jié)果等方面進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的多樣化。用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。
5.拓展運(yùn)用
讓學(xué)生動(dòng)手自主制作后兩個(gè)模型。
教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主制作、交流、討論，教師深人到學(xué)生之中，小組指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生制作的情況決定介入的程度。作好展開(kāi)圖的動(dòng)畫(huà)演示適時(shí)播放。
為了實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方體型的車(chē)廂完成了制作，歸納了方法，放手讓學(xué)生操作、實(shí)踐、交流、討論，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、拓展。同時(shí)，探索圓柱體和四棱臺(tái)型的車(chē)廂模型的制作是本節(jié)課的難點(diǎn)，給學(xué)生充分的動(dòng)手時(shí)間、交流時(shí)間和探索時(shí)間有利于學(xué)生突破難點(diǎn)。
在兩個(gè)模型制作結(jié)束后，教師出示下列問(wèn)題供學(xué)生討論交流：
(1)在制作過(guò)程中你遇到了什么困難?
(2)你是如何解決困難的?
(3)通過(guò)制作這兩個(gè)模型，你又有了什么心得?教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，組織學(xué)生按照剛才的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
哲人笛卡兒說(shuō)過(guò)“我思故我在”。因此，在學(xué)生完成制作后，教師啟發(fā)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作的本質(zhì)進(jìn)行重新剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析制作方法的優(yōu)劣，優(yōu)化制作過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案�？梢允箤W(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，還可使學(xué)生思維的抽象程度提高。
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