基礎(chǔ)護理學課程改革研究論文

　　摘要目的:研究分析基于工作過程的基礎(chǔ)護理學課程改革情況。方法:選取該院2015級護理班66名學生為實驗研究對象，按照抽簽的方法將其隨機分成研究組和參照組各33名。對研究組學生予以基于工作過程的基礎(chǔ)護理學教學方法，對參照組學生予以常規(guī)的基礎(chǔ)護理學教學方法，觀察兩組學生的學習效果。結(jié)果:對兩組學生予以不同的教學方法，研究組學生的理論和實踐兩項成績考核指標均明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。結(jié)論:對學生進行基礎(chǔ)護理學課程教學過程中應(yīng)用基于工作過程的教學方法有助于提高學生的學習效率，達到預(yù)期的教學成果，應(yīng)用于教學中具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞基于工作過程;基礎(chǔ)護理學;改革

　　【中圖分類號】Ｒ471【文獻標識碼】A【文章編號】1009－6019(2016)14－0264－01

　　隨著我國醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進步，社會對于護理人才的要求越來越高，主治醫(yī)生和護理人員對患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］�；�礎(chǔ)護理學課程是護理人員要學習的重點專業(yè)知識，對學生的未來發(fā)展具有重要意義�；�礎(chǔ)護理學課程將護理的理論知識與實踐操作相互融合、共同教學，改變傳統(tǒng)的教學方法，能夠達到預(yù)期的教學效果。本次實驗選取66名護理班學生，對其中的33名學生予以基于工作過程的護理教學方法，教學效果良好�，F(xiàn)將實驗數(shù)據(jù)進行詳細匯報。

　　1.資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取我院2015級護理班66名學生為本次實驗研究對象，按照抽簽的方法將其隨機分成研究組和參照組各33例，所有學生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分數(shù)為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分數(shù)為(331.3±17.5)分。對兩組學生的一般資料如平均年齡、高考平均分數(shù)等數(shù)據(jù)進行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。

　　1.2方法

　　1.2.1參照組教學方法對參照組的33名學生予以傳統(tǒng)教學方法。主要是教師對學生講授所要學習的基礎(chǔ)護理理論知識，并且針對學生提出的問題予以解答。1.2.2研究組教學方法對研究組的33名學生予以基于工作過程的教學方法。在進行課程講授之前，學校要聘請相關(guān)的護理專業(yè)人員，教師向?qū)�業(yè)人員介紹學生目前的學習水平、以及目前的教學進程和教學規(guī)劃等，隨即護理專業(yè)人員要與教師共同進行教學計劃的設(shè)定，將護理崗位的工作內(nèi)容針對不同學生予以合理分配，使教學內(nèi)容和工作任務(wù)相融合［2］。根據(jù)護理工作崗位的具體工作內(nèi)容，將整個護理內(nèi)容分成五部分，其中有生活護理部分、用藥護理部分，同時還包括入院護理部分以及與之相對應(yīng)的出院護理部分，在此基礎(chǔ)上還有最重要的一點專項護理部分［3］。并且在教學的過程中教師和專業(yè)護理人員共同為學生設(shè)計教學情境，將護理實踐操作內(nèi)容與基礎(chǔ)護理課程理論知識相結(jié)合，實現(xiàn)教學的有效性與實踐性，最終達到預(yù)期教學效果。

　　1.3成績考核指標

　　對兩組學生的基礎(chǔ)護理課程理論知識進行考核，在此基礎(chǔ)上還需要對學生的基礎(chǔ)護理課程的實踐操作進行考核。

　　1.4統(tǒng)計學處理

　　對兩組學生的教學實驗數(shù)據(jù)用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行處理，學生的理論知識考核指標和實踐操作考核指標均用(x±s)表示，用t檢驗，以P＜0.05具有統(tǒng)計學意義。

　　2.結(jié)果

　　2.1基礎(chǔ)護理課程理論知識成績考核

　　對兩組學生予以不同方法進行基礎(chǔ)護理課程教學，研究組學生的理論知識成績［((78.96±11.03)分］考核明顯優(yōu)于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。

　　2.2基礎(chǔ)護理課程實踐操作成績考核

　　兩組學生予以不同方法進行基礎(chǔ)護理課程教學，對兩組學生的靜脈輸液實踐操作進行考核，研究組學生考核成績明顯優(yōu)于參照組(P＜0.05)。見表1。

　　3.討論

　　基礎(chǔ)護理課程的學習對學生未來的發(fā)展至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學方法屬于填鴨式的教學，難以提高學生的學習興趣、學習效率，不能夠達到預(yù)期的教學效果。改變教學方法，將基于工作過程的教學方法應(yīng)用其中，能夠提高學生的學習效率，提升教師的教學水平，能夠達到事半功倍的教學效果�；�于工作過程教學方法是將課本知識與工作崗位、工作任務(wù)等相互聯(lián)系在一起，使學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上提高自身的實際護理操作技能，并且對自己未來工作內(nèi)容有全面的了解，能夠在學習的過程中提高學生的職業(yè)自豪感［4］。本研究結(jié)果表明，在基礎(chǔ)護理課程教學中應(yīng)用基于工作過程教學方法，能夠提高學生的學習效率，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

　　參考文獻

　　［1］柴翠萍，王蘭芝.院校聯(lián)合教學模式在高職護理急危重癥護理學課程改革中的實踐［J］.護理學雜志，2013，28(5):58－60.

　�。�2］陶巍巍，丁淑貞，孫雪潔等.以基礎(chǔ)護理學課程改革為切入點探討提高護生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)［J］.中國實用護理雜志，2015，31(14):1043－1046.

　�。�3］謝曉芳.在護理學專業(yè)臨床課程改革中開展綜合性實訓的研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(22):114－116.

　�。�4］朱曉琴.淺談基于任務(wù)引領(lǐng)的護理學基礎(chǔ)課程改革的研究與實踐［J］.才智，2015，(26):86.

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