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兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用畢業(yè)論文
摘要：目的對兒科護(hù)理實訓(xùn)應(yīng)用多種教學(xué)法效果進(jìn)行評估，為護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)的有效實施提供依據(jù)。方法將572名護(hù)理�？茖W(xué)生按班級隨機(jī)分為對照組與實驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組針對不同實訓(xùn)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法。對兩組理論與實訓(xùn)技能、教學(xué)評價進(jìn)行比較。結(jié)果實驗組理論和實訓(xùn)技能成績及教學(xué)評價都高于對照組，對教學(xué)總體非常滿意。結(jié)論多種教學(xué)法有助于提高學(xué)生兒科護(hù)理綜合能力，對培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的實用型護(hù)理人才有積極意義；在提高學(xué)生分析解決問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)滿意度方面有明顯優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：教學(xué)法；兒科；護(hù)理實訓(xùn)
實訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生將所學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在護(hù)理教育中，由于受傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育的影響，人們對教學(xué)的認(rèn)識還局限于傳統(tǒng)的學(xué)問觀，較偏重理論教學(xué)與考核。而目前中、高職護(hù)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，勢必影響理論課與實踐課的學(xué)時比例；同時由于各衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)條件的限制，實踐教學(xué)質(zhì)量也無法保證[2]。本文旨在研究兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用效果，為兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)的有效實施提供依據(jù)。
1對象
以我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，按班級隨機(jī)分為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用多種教學(xué)法。
2方法
2.1教學(xué)方法
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講授示范后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)操作；實驗組采用多種教學(xué)法，針對不同實訓(xùn)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、案例講授法、循證護(hù)理教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，然后書寫實訓(xùn)報告，最后在所有實訓(xùn)項目中隨機(jī)抽取一項對學(xué)生進(jìn)行考核。
2.2觀察指標(biāo)
采用統(tǒng)一設(shè)計的考核表進(jìn)行評估，并抽取10%的考核表對有無缺失、正確書寫等進(jìn)行復(fù)核�？己藘�(nèi)容包括基本情況；理論和實訓(xùn)技能成績，滿分各為100分；教學(xué)評價、滿意度、教學(xué)效果、綜合評分，滿分為100分。
2.3統(tǒng)計方法
采用EpiData3.02建立數(shù)據(jù)庫，雙重錄入并進(jìn)行校驗核對修正。用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，α=0.05為檢驗水準(zhǔn)。
3結(jié)果
共572人，對照組291人，實驗組281人。平均年齡為（18.25±1.60）歲。女生占99.5%，男生占0.5%；漢族占86.5%，少數(shù)民族占13.5%。
3.1理論和實訓(xùn)技能成績分析
實驗組理論成績?yōu)椋?9.69±5.58）分，實訓(xùn)技能成績?yōu)椋?3.00±5.57）分，高于對照組的（76.37±8.37）分、（89.31±9.18）分，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。
3.2實訓(xùn)技能成績分析
實驗組各項實訓(xùn)技能成績中，小兒體格測量、嬰兒撫觸、小兒心肺復(fù)蘇的考核成績高于對照組，有顯著性差異（P<0.05）。
3.3教學(xué)評價
對授課教師的綜合評分，對照組為（84.06±7.68）分，實驗組為（93.46±5.00）分，實驗組高于對照組（t=-17.47，P=0.00）。對于實訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)效果的評價，對照組選擇一般的較多，而實驗組選擇以滿意為主（P<0.05）。同時，實驗組對于提高分析解決問題能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面的評價以滿意為主（P<0.05）。
4討論
4.1多種教學(xué)法有助于提高學(xué)生兒科護(hù)理綜合能力
將“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，且各種教學(xué)方法在臨床護(hù)理教學(xué)中有時相互重疊、相互聯(lián)系，在臨床護(hù)理教學(xué)中不能機(jī)械地生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)歷、氣質(zhì)、理論知識掌握程度、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)內(nèi)容等不同情況客觀、靈活、交叉運(yùn)用，以取得最佳效果，最終向社會輸送高素質(zhì)實用型護(hù)理人才[3]。本次調(diào)查顯示，實驗組理論和實訓(xùn)技能成績高于對照組（P<0.05），說明多種教學(xué)法有利于提高學(xué)生理論和實訓(xùn)技能成績。理論與實踐緊密聯(lián)系是護(hù)理教育的一個顯著特點(diǎn)[4]。重理論、輕實訓(xùn)教育模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。實訓(xùn)技能的提高有利于學(xué)生理論知識的掌握，有助于學(xué)生提高兒科護(hù)理綜合能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型護(hù)理人才有積極意義。
4.2多種教學(xué)法在提高學(xué)生分析解決問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情方面有明顯優(yōu)勢
良好的臨床護(hù)理教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生臨床實習(xí)的興趣，使之形成創(chuàng)造性思維，獲得更多的專業(yè)技能，樹立良好的服務(wù)意識和行為，并能不斷提高教師綜合素質(zhì)[5]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組不但理論和實訓(xùn)技能成績有所提高，而且學(xué)生分析解決問題能力、學(xué)習(xí)熱情、對教學(xué)的滿意度也明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），說明多種教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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