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高職會計實踐教學問題及優(yōu)化設(shè)計論文
一、高職會計實踐教學存在的問題
（一）培養(yǎng)目標定位不準確，會計實踐教學不能“有的放矢”
經(jīng)濟的發(fā)展，社會的需求，對會計人員綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。高職教育本身是對高考邊緣化群體的教育，如果在教育目標上定位過高，知識結(jié)構(gòu)過于復雜全面，顯然是對高職教育界定的認知不夠，例如以培養(yǎng)“高級會計師”，“高級財務管理人員”等為目標，使學生忽視對技能的學習，教師缺乏正確引導，有背于高職教育的初衷。如果單純以會計從業(yè)為主要培養(yǎng)目標，則“過窄”且“過低”，又不能體現(xiàn)出高職會計專業(yè)所應有的專業(yè)性和技能性，與中職教育相差無幾。因此只有高職會計人才培養(yǎng)目標定位準確，實踐教學才會有的放矢的配合教學體系和教學方案的落實，起到連接理論教學與實務操作的作用。
�。ǘ⿲嵺`教學理念難于根本轉(zhuǎn)變，無法發(fā)揮學生的主觀能動性
在會計理論及實踐教學中，雖然學校和任課教師盡可能地創(chuàng)造實踐環(huán)境，努力實現(xiàn)仿真教學，但是在實際教學中傳統(tǒng)的教師為主導、學生為主學的教學方式仍占多數(shù)，沒有真正地體現(xiàn)出授之以漁的方法，更是無法充分發(fā)揮學生的主觀意識，缺乏主動思考的能動性，即使走進再好的工作情景也只能是被動帶入和走馬觀花。
（三）會計實踐教學環(huán)境難于保證
在當前時期，高職會計實踐教學的形式，主要是校內(nèi)的模擬實驗室與校外社會實踐兩種。而在校內(nèi)的模擬實驗室中無法實現(xiàn)真正的仿真環(huán)境。大多數(shù)高職院校建設(shè)的會計實踐教學用實驗室都是以機房和財務軟件為支撐，模仿企業(yè)進行賬套的建立和經(jīng)濟事項的處理。在教學過程中所用的資料也是書本上案例，因此，在實驗室進行的實踐教學還是從理論到理論，理論知識與現(xiàn)實中的實務仍然存在著脫節(jié)。如審核、監(jiān)督等職能在實務中并沒有真正實質(zhì)作用，尤其是更多的經(jīng)濟業(yè)務事項的職業(yè)判斷在模擬實驗中很難得到體現(xiàn)，因此，“教”與“學”的教學中有著明顯的缺陷。而對于校外社會實踐往往又疏于形式。當今，雖然有的企業(yè)與學校之間有校企業(yè)合作的誓約，但是由于多種原因，校外實踐的學生并沒有得到真實的實踐機會。一方面，由于企業(yè)接收大量高職院校學生需要付出大量人力和財力，而學生在實踐期間正處于理論向?qū)崉者^渡時期，并不能為企業(yè)提供更多有價值的勞動。即使企業(yè)有實行“師徒制”的意愿，但是學校和企業(yè)都不能約束進行實踐學習的學生就業(yè)時選擇實踐的公司，因此企業(yè)也不愿付出過多的人力來指導和協(xié)助實踐教學。另一方面，如果讓前來實踐的學生接觸太多業(yè)務，那么實踐教學結(jié)束后該崗位又會出現(xiàn)空缺現(xiàn)象，這樣企業(yè)的工作銜接也會受到影響。此外，鑒于財務信息的保密性，很難將其作為教學案例讓學生參與其中，因此，實踐教學的外部環(huán)境難于保證。
�。ㄋ模⿻媽嵺`教學局限于單一行業(yè)
在當前，高職會計理論與實踐教學安排上，均以工業(yè)制造型為例，一般要經(jīng)過跨學期地學習工業(yè)制造業(yè)的建賬、算賬到報賬等資金運動全過程的經(jīng)濟業(yè)務流程。而現(xiàn)實中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的地位已被第三產(chǎn)業(yè)所取代，越來越多的商貿(mào)和服務業(yè)不斷地增加，尤其是小微企業(yè)的數(shù)量急劇地膨脹，會計教學所服務的對象也因此而改變。會計實踐教學不應局限于以工業(yè)制造業(yè)為單一列示，已無法滿足時代需求，應面向多元化，多層次，多方位的發(fā)展。例如，在商貿(mào)、餐飲、金融及稅收等方面都應當適當增添實訓項目，這樣有利于學生拓展學習空間，梳理所學知識，為日后就業(yè)增加更多的機會。
（五）會計實踐教學的指導教師實務能力有待提高
在會計實踐教學中，有許多教師的專業(yè)知識、職稱與學歷是會計專業(yè)的佼佼者，往往是從一個學門出來直接又進入另一學門中任職，缺乏足夠的實際工作經(jīng)歷，與社會會計實務崗位相脫離，對會計實踐教學無法起到有效實質(zhì)性的指導。例如，在講解納稅申報環(huán)節(jié)中的如何進行網(wǎng)上申報，流程上如何操作等問題，如果沒有真刀實槍地在網(wǎng)上進行過納稅申報，便無法講出這些操作流程，很顯然這類教學必然會影響到實踐教學的效果。因此，在教師的配置上要適當?shù)匕才偶嫒谓處煟刚堃恍┯袑嵺`經(jīng)驗的老師來指導學生，滿足學生的實踐教學需求。通過專職老師的理論講解及兼職老師的實踐指導，實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏。
二、完善高職會計實踐教學的優(yōu)化設(shè)計
（一）明確高職會計教育培養(yǎng)目標，合理安排會計實踐教學
高職會計培養(yǎng)目標需要在“研究型”與“技能型”之間尋找平衡，合理定位。正確地引導學生，以培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才為目標，以會計操作能力的培養(yǎng)為導向，基本專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為連接貫穿始末，從一個合格會計從業(yè)者的培養(yǎng)再到理論水平的升華，通過會計教學實踐達到知識系統(tǒng)的提升。只有強化技能的訓練，才能達到培養(yǎng)目標的要求。
（二）運用先進的教學理念，應用于會計實踐教學
在教學中不單單是授之以魚，更要注重授之以漁的過程。以行動導向的教學思想，開展會計實踐教學，構(gòu)建會計理論與實踐相結(jié)合的教學體系。一方面，通過課堂教學，運用多媒體形式，充分地演示會計行業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、工作流程，使其形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，引導學生的學習自主性與合作性，培養(yǎng)學生的學習興趣。運用學生為主導的教學理念改進教學方法，在完成基礎(chǔ)知識的教學任務基礎(chǔ)上，適當?shù)赝卣菇虒W內(nèi)容，使學生主動了解更多的財務知識。另一方面，運用基于工作過程的教學思路，沿著資金運動的流通環(huán)節(jié)，從采購、生產(chǎn)、銷售再到財務部門都充分地了解企業(yè)的運作，增加感性認識�？傊�，利用多種教學手段和方法激發(fā)學生參與到實踐教學活動中去，成為教學的主體，主動探究會計實務的要點和難點，提高學生自我處理實際業(yè)務的能力。
�。ㄈ┻\用多種教學方法，實現(xiàn)仿真的教學環(huán)境
合理運用課堂操作，強化財務部門每個崗位的技能訓練。將情景化教學方法應用于會計實踐教學中，進行角色化教學安排，在老師指導下，由學生完成財務部門各角色工作，目的是在課堂上營造真實的工作環(huán)境，強化學生動手操作能力的培養(yǎng)。運用案例教學，開展職業(yè)引領(lǐng)。通過企業(yè)真實的教學案例，組織學生分析企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，研究分析每一案例中記賬的要點及問題的產(chǎn)生和解決方案，從而培養(yǎng)學生勤于思考，解決問題的能力，為今后職業(yè)判斷能力的提高積累經(jīng)驗。另外，與企業(yè)進行有效溝通，嘗試“訂單式”培養(yǎng)機制，既加深所學知識的理解，又提高學生會計實踐的基本技能，使校企合作體現(xiàn)實質(zhì)價值，使企業(yè)和學生實現(xiàn)“雙贏”。
�。ㄋ模┤诤仙鐣䦟嵺`教學，開展多角度職業(yè)體驗
通過校外實踐活動，完成實踐教學。在實踐教學中，不應只局限于在財務部門的業(yè)務訓練，可以從基本的崗位做起。例如從倉庫的收發(fā)貨到車間的領(lǐng)料，從生產(chǎn)制造到銷售配送，財務部門與銀行的業(yè)務，財務部門與納稅申報業(yè)務等。通過校外實踐的學習，從而了解各崗位的業(yè)務流程，促進了學生“零距離”接觸崗位的實踐，深化會計核算各流程的認識。同時，根據(jù)以后就業(yè)取向安排學生進入不同行業(yè)完成實踐教學活動，開展多元化的會計實踐教學。經(jīng)濟變化日新月異，很多新興行業(yè)和企業(yè)類型不斷壯大，例如電商會計，小微企業(yè)會計等更加需要即精通會計基本技能同時又明晰行業(yè)特點的專門人才。如果高職會計教學融合了這些行業(yè)需要，就實現(xiàn)了學生日后就業(yè)的無縫對接。
（五）建立“雙師型”人才的長效用人機制，縮小會計教學與實務操作的差距
一個學校的師資力量決定了學校教學的效果。建立一支理論與實踐有機結(jié)合的教學隊伍，是提高會計實踐教學質(zhì)量的重要保證。面對目前很多高職院校指導教師從校門到校門的現(xiàn)狀，學校可以從兩個方面著手改善。其一，“請進來”策略。將企業(yè)中有豐富實務經(jīng)驗的專業(yè)財務管理人員請進來，聘請為兼職教師，既能帶領(lǐng)學生走入更真實的財務環(huán)境，同時對校內(nèi)指導老師進行實踐指導，實現(xiàn)師生的雙提高。其二，“走出去”方法。對于缺少實務經(jīng)驗的教師進行隨崗鍛煉的方式，走上企業(yè)實際工作崗位，補充實踐能力的不足�？傊�，對于高職院校的教師，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，“雙師型”是建設(shè)高職教師隊伍的必然之路。
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