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化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的思考與實踐論文
摘要：新課改背景下的化學教學應該以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，在教學中應將培養(yǎng)和提高學生的科學探究素養(yǎng)及探究能力置于重要的位置。這就要求化學教育工作者更新教學理念，改變教學行為，充分利用課內(nèi)外資源，為學生營造探究的氛圍，并使學生主動融入探究過程，體會探究的樂趣。
關鍵詞：化學教學；探究
新課程標準明確指出：義務教育階段的的化學課程以提高學生的科學素質(zhì)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。怎樣培養(yǎng)和提高學生的探究能力，是化學教育工作者必須直面的問題，本文試圖對這一問題作初步的探討。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望
現(xiàn)代教育觀點認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學生的學習在某種程度上就是源于情境變化的刺激，所以教師就應該在教學活動中盡量地創(chuàng)設問題情境，將這些問題化成各種形式，或討論、或實驗、或實踐，通過情境，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，進而激發(fā)學生的探究欲望。
例如在學習農(nóng)藥波爾多液的知識時，教材只是介紹其配料為Ｃａ（ＯＨ）２和ＣｕＳＯ４，而對于其主要成分，教材則選擇了回避。如果按照教材的處理方式進行授課，也未嘗不可，但此時若設置：這兩種物質(zhì)能發(fā)生反應，波爾多液的主要成分是什么的問題情境，勢必會激發(fā)學生的探究熱情和探究欲望。若再加以引導，要求學生查閱資料、設計實驗、根據(jù)實驗現(xiàn)象進行探究，定能起到意想不到的效果。
在實際教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，適時地創(chuàng)設合理的問題情境，并加以必要的點撥、提示。在潛移默化中，學生的探究欲望就會被逐步激發(fā)，其探究能力就會逐步得到提高。
二、提高學生實驗參與度，在實驗中培養(yǎng)學生的探究能力
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，探究活動在其中的作用是不可代替的。無數(shù)化學事實表明：任何經(jīng)驗和結論的獲得無一例外都是探究的結果。盡管教材中的實驗很多，但多數(shù)情況下實驗教學的模式仍為：教師演示→學生觀察→引導結論。學生只是被動參與，沒有親歷探究過程，即使獲得知識，其探究能力也沒有絲毫提升。教學中，應該使學生成為實驗的主人，通過學生的親歷親為，提高學生的探究能力。
例如在學習過氧化氫溶液制氧氣的知識時，為探究催化劑對反應的影響，可采用由學生設計實驗，以小組合作的方式，在保證安全的前提下，放手讓學生自主、合作完成實驗的模式進行教學。原本屬于教師講授、不慍不火的內(nèi)容通過學生的探究實驗而變得豐富、鮮活起來。在實驗過程中，有的學生采用了不同的催化劑進行實驗（如水泥塊、紅磚粉、馬鈴薯片、ＣｕＯ、ＦｅＣｌ３及其溶液等），得出了催化劑不同，反應速率不同的結論；甚至有學生在實驗過程中出現(xiàn)了暴沸的危險現(xiàn)象（ＦｅＣｌ３做催化劑）；還有學生采用不等質(zhì)量的同種催化劑進行實驗，得出了同種催化劑的質(zhì)量在一定范圍內(nèi)越大，反應速率越快的結論。實驗過程中，學生將質(zhì)量區(qū)間分得很細，稱量也極為仔細，生怕出現(xiàn)不該有的誤差，如此認真的態(tài)度，讓教師汗顏。還有學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)大量泡沫，甚至涌入導氣管中。針對這個意外，他們提出猜想，并進行探究，最終給出了消泡方法（滴加植物油、將試管換成廣口瓶等）。
此外，提高學生在實驗中的參與度，還能為學生創(chuàng)造了一種相互交流、相互合作、和諧相處的實驗氣氛，也能使學生感受到來自他人的關懷。
三、重視化學史教學，使學生在史實中感受探究精神
現(xiàn)在的化學教學，仍存在著急功近利的教學行為，很多可以拓展的知識在課堂上被精簡成一句話，甚至不被提及，很多前輩化學家的探究精神及高尚的人格品質(zhì)被無情的教育現(xiàn)實所拋棄，化學知識也被打上了“有用”、“無用”的烙印和標記。教師在教學過程中只注重科學知識的傳授，一味的加快教學進度，忽視了化學史在教學中應有的地位，造成化學教學的人文缺失，也造成了“為探究而探究”的尷尬現(xiàn)實。
比如在學習空氣的成分時，可以讓學生觀看紀錄片，了解化學史實，感受拉瓦錫（Ｌａｖｏｉｓｉｅｒ，Ａｎｔｏｉｎｅ－Ｌａｕｒｅｎｔ）、瑞利（Ｊｏｈｎ，Ｗｉｌｌｉａｍ Ｓｔｒｕｔｔ）等科學家的探究精神、歷史貢獻及人格魅力，同時可以讓學生進行角色互換，從內(nèi)心感受這些科學家為追求真理所面臨的阻力及沖破阻力的勇氣，進而認識科學探究在化學實驗中的重要地位。再如在學習Ｎａ２ＣＯ３的知識時，可以就侯德榜先生的貢獻、探究歷程、歷史環(huán)境和高尚的人格品質(zhì)做必要的介紹，使學生在了解史實的同時，感受探究精神，激發(fā)自身學習的熱情。
四、重視認知沖突，在動態(tài)生成中引導學生探究
新課改背景下的化學課，動態(tài)生成的知識和以往相比，呈現(xiàn)出了爆炸增長的變化，以往將知識講“死”、講“透”的情況變得毫無意義。只要是實驗課，很自然的就會產(chǎn)生認知沖突，在沖突中產(chǎn)生的問題和矛盾，能激發(fā)學生學習化學的內(nèi)驅力，促發(fā)學生產(chǎn)生探究的動力。同時在教學過程中，應該充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發(fā)性相結合的原則，循序漸進地引導學生進行探究，使每一位學生都能體會到探究的樂趣。
如在做鐵在氧氣中燃燒的實驗時，有學生沒有將細鐵絲繞成螺旋狀，但也成功地完成了實驗，據(jù)此認為將鐵絲繞成螺旋狀是沒有必要的；有學生在實驗時出現(xiàn)了鐵絲熔斷的現(xiàn)象而導致實驗失敗，就認為鐵絲在空氣中是不能燃燒的；有學生將納米鐵粉在燃著的酒精燈上方抖落，出現(xiàn)了美輪美奐的火星現(xiàn)象，就認為鐵在集氣瓶中燃燒時，瓶底不需要鋪細沙；還有同學為做對比實驗，將細銅絲在空氣中灼燒，發(fā)現(xiàn)有綠色火焰出現(xiàn)，就認為銅絲能在空氣中燃燒并產(chǎn)生火焰。誠然，這些結論，有的是正確的，有的是不正確的，但不可置否的是，它們都是在強烈的認知沖突中產(chǎn)生的。此時教師應建議學生不要放棄認知沖突點，并引導學生進一步展開探究。這種由認知沖突產(chǎn)生的探究過程是有價值的，有意義的。
在認識沖突中逐步建立起來的探究學習方式，有別于學生以往的學習方式，在這種方式下的探究學習行為會使學生的思維品質(zhì)和學習心向得到改變，同時能使學生更理性地投入學習，不斷進取，努力追求，自我完善。
總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是學習與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學生的學上，課堂教學不能只滿足合乎科學性、邏輯性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶有高漲的探究熱情，是否主動地展開探究活動。只有調(diào)動起學生的探究欲望，給他們提供探究的舞臺，才能真正使學生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻
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