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高中化學實驗任務(wù)驅(qū)動教學模式研究論文
摘要：在高中理科的學習中，化學是一門十分重要的學科，而化學實驗作為幫助學生更加直觀且深入理解化學知識，提高學生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學實驗教學中，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，能夠幫助學生在老師的幫助下進行自主學習，將動手和動腦相結(jié)合，提高學生學習的積極性。因而在高中化學實驗教學中，引入“任務(wù)驅(qū)動”模式，是十分必要的。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中化學；實驗教學
引言
化學，是高中理科教學中一門重要的學科，它的教學質(zhì)量的好壞會對學生的學習成果有很大的影響。在學習高中化學的過程中，實驗又是十分重要的部分�；瘜W實驗?zāi)軌驇椭鷮W生直觀且深入的學習化學知識，同時能夠?qū)邮趾蛣幽X相結(jié)合，并鍛煉學生在今后的學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在當今社會，科學技術(shù)的進步日新月異，而學校如何保證學生能夠在今后的學習生活中適應(yīng)日新月異的環(huán)境就成為了一個重要問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師只是按照自己的思路和經(jīng)驗，將課本上的知識傳授給學生，并沒有考慮到學生之間的差異，以及學生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學模式中，還應(yīng)該保證學生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務(wù)驅(qū)動為特點的新型教學模式也就應(yīng)運而生。在之前的教學研究中，任務(wù)驅(qū)動型教學也有一定的實踐，主要被應(yīng)用在英語教學和計算機相關(guān)課程的教學中，而在高中化學實驗教學中的應(yīng)用則是新的嘗試。
一、任務(wù)驅(qū)動教學模式簡介
在傳統(tǒng)的教學模式中，一般采用的是老師講和學生聽的模式。在這種教學方法下，學生只能被動地進行學習，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學習的效果會大大折扣，學生的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學生也將會逐漸失去自主學習的能力。這不僅會對學生現(xiàn)階段的學習有不利影響，也會對學生將來的發(fā)展不利。任務(wù)驅(qū)動教學模式由構(gòu)建理論演變發(fā)展而來的。從具體上看，任務(wù)驅(qū)動教學模式是指：將學生所將要學到的知識融匯于問題當中，以問題問出發(fā)點，引導學生進行任務(wù)的構(gòu)建，使得學生圍繞著知識點，進行自主的學習，充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，提高學生的學習效果，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及學生的創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學模式最初是被應(yīng)用于英語教學和計算機相關(guān)科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學實驗的教學中則屬于新的嘗試。
二、任務(wù)驅(qū)動型教學模式的優(yōu)點
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學模式能夠激發(fā)學生進行自主學習的興趣
在傳統(tǒng)的授課方式中，教師按照自己的經(jīng)驗和思路講，學生則被動的接受教師所教授的內(nèi)容。在這樣的教學模式，學生的學習熱情很難維持，同時也會壓抑學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。而在任務(wù)驅(qū)動型教學中，學生將會轉(zhuǎn)變自身的角色，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為了學習過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學習的任務(wù)。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學生的引導者。在任務(wù)驅(qū)動的教學過程完成中，學生們能夠通過完成學習任務(wù)，深入了解所學知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務(wù)驅(qū)動型教學模式能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的熱情和興趣。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學模式能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生幾乎沒有機會在學習的過程中提出自己的疑問。而在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，學生只有自己經(jīng)過深入的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題的解決來完成學習任務(wù)。例如，學生在有機化學部分的學習中，在學習醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質(zhì)的各種性質(zhì)，那么在我們的日常生活中經(jīng)常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質(zhì)來解決這一關(guān)乎我們身體健康的重要問題呢？學生們還可以聯(lián)想到在市場上有一些除甲醛的產(chǎn)品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅(qū)動下，學生們可以經(jīng)過查閱資料進行學習，最終解決這些問題。而在此過程中，學生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
�。ㄈ┤蝿�(wù)驅(qū)動型教學模式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，僅僅是書本上的知識已經(jīng)越來越難以滿足學生的發(fā)展需要，學生在其未來的發(fā)展當中，不僅僅需要從書本上學到的知識，更為需要的是學習的能力和創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動型教學能夠在很大程度上幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學生進行任務(wù)驅(qū)動型學習的過程中，從任務(wù)的選擇和制定到任務(wù)的進行過程再到最終的完成，每一個環(huán)節(jié)都有著很大的靈活度和自由性，學生可以根據(jù)自身能力和喜好進行發(fā)揮。在任務(wù)進行的過程中，學生的創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉。
（四）任務(wù)驅(qū)動型教學模式能夠保證因材施教
在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，每個學生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學生只能完成老師硬性布置的任務(wù)，但是有一些學生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠?qū)⑺鶎W知識進行拓展，完成更高層次的任務(wù)�？紤]到同學們的差異性，采用任務(wù)驅(qū)動型教學就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)進行最大程度的發(fā)展，做到因材施教。
（五）任務(wù)驅(qū)動型教學模式能夠培養(yǎng)學生的團隊精神
在任務(wù)驅(qū)動型教學過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學們進行分組，進行小組學習。在此過程中，小組成員之間通過團隊合作完成共同的目標，達成學習任務(wù)。在這一過程中，小組成員之間會進行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發(fā)生分歧，這就需要同學們具有團隊精神，學會傾聽他人的聲音，學會思考與接納。在任務(wù)驅(qū)動型教學的任務(wù)完成后，同學們都會擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。
三、在高中化學實驗教學中構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學模式
在高中理科的學習中，化學學科十分重要�；瘜W所涉及到的知識內(nèi)容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學生理解起來有不小的難度。而在目前的化學教學中，大多學校課堂采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，以老師傳授學生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學教學中，化學實驗的教學占了一定得比重。教師通過化學實驗，能夠直觀的傳達化學知識，還能夠激發(fā)學生學習的興趣和提高學生的動手能力。但是在一般情況下，化學實驗的教學要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進行實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式不僅起不到應(yīng)有的作用，更會給學生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學們的創(chuàng)新能力。那么任務(wù)驅(qū)動型教學在高中化學實驗教學中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學方法都不能生搬硬套，要根據(jù)本學科的教學特點進行適當調(diào)整，以滿足當前的教學需求。那么如何在高中化學實驗教學中靈活運用任務(wù)驅(qū)動型教學模式以達到最佳教學效果則是我們接下來要探討的。
�。ㄒ唬⿲W習任務(wù)的提出
目前，高中化學實驗教學目標是幫助學生理解化學，了解化學，對化學產(chǎn)生興趣�；瘜W實驗的進行以學生需要學到的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活中常見的情景，積極引導學生在學習任務(wù)的驅(qū)動下進行自主學習與探究，親自動手進行試驗，從而完成學習任務(wù)，在歡快的學習氛圍中學到知識。學習的任務(wù)在提出時，要緊緊圍繞學生需要學到的知識，在學習任務(wù)提出之前，先幫助學生明確學習目標，這是任務(wù)驅(qū)動型教學模式的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該從課本知識出發(fā)，幫助學生在緊扣主題的基礎(chǔ)上進行適當?shù)陌l(fā)揮，提出相關(guān)的學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有很多優(yōu)勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務(wù)的布置過程中更應(yīng)該注意到這點。對化學學習基礎(chǔ)較好以及動手能力較強的同學，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進行創(chuàng)新學習，完成更高層次的學習任務(wù)。而對于學習基礎(chǔ)較差的同學，則應(yīng)該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學習任務(wù)，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進行自主學習，讓他們在不知不覺中循序漸進，逐漸提高學習成績，并掌握學習的方法。
�。ǘ┌褜W生作為學習的主體
在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是學習的引導者。而在任務(wù)驅(qū)動型教學中，教師要完成觀念的轉(zhuǎn)變，認清自己在新型的教學模式中所處的位置已經(jīng)不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學生積極思考，解決學生遇到的問題，而不是簡單的把任務(wù)布置給學生。以學生為主體，讓學生更多的參與到教學過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學知識為主線的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮，自主學習，不僅學習知識，更要學習到學習的方法。
�。ㄈ⿲W習任務(wù)的分析過程
當學生經(jīng)過思考和老師的幫助，提出學習任務(wù)后，就要由學生對任務(wù)進行分析。在高中化學實驗的教學中，實驗的最終結(jié)論往往是固定的，但是驗證這一結(jié)論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學生既可以將自己的日常生活與化學學習聯(lián)系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關(guān)的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或者根據(jù)自己所學知識來設(shè)計實驗。相類似的學習任務(wù)不僅增加了學習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學們之間也可以就不同的實驗設(shè)想進行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學習的過程中，學生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學生，而是要對學生加以引導和點播，讓學生在自己的努力下解決問題。
�。ㄋ模⿲W習任務(wù)的執(zhí)行
當學生對學習任務(wù)進行深入的思考與分析后，就可以根據(jù)自己的設(shè)想進行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學實驗教學中，要保證實驗始終在教師的監(jiān)督和指導下進行。同時教師首先要向同學們講解進行試驗的有關(guān)注意事項，保證實驗安全進行。然后教師要對實驗儀器進行講解，讓同學們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學生的實驗方案是否存在問題，并進行相應(yīng)的指導。在學生完成試驗后，引導學生得出相關(guān)結(jié)論，并和預(yù)先準備好的化學方程式進行比較，發(fā)現(xiàn)問題并引導學生尋找答案，完成學習的任務(wù)。
四、總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動型教學模式作為一種新型的教學模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發(fā)學生主動進行自主學習的興趣，另外能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務(wù)驅(qū)動型教學模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎(chǔ)好的學生能夠達到更高水平，也能夠激發(fā)基礎(chǔ)較差的學生的學習興趣，增強他們學習的信心。教師在進行任務(wù)驅(qū)動教學模式時，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的思維方式，根據(jù)學生的知識掌握情況，合理設(shè)計教學方案，保證任務(wù)驅(qū)動教學模式在高中化學實驗教學中發(fā)揮最大的作用。參考文獻：
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作者:吳君磊 單位:臺州一中
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