高中化學教學中實施分層教學的分析論文

　　當今教育改革的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力分層教學就是根據學生知識積累不同，學習能力不同和自身所具備的潛力不同，把學生分層，分批次地進行教學的方法分層教學方法與其他教學方法目的一樣，都是把每個學生教育成為優(yōu)秀的人才分層教學是以學生為中心，根據學生在不同學科之間的優(yōu)勢安排不同的學習任務，配以合適的教師進行教學的方法。

　　一、教學中教師要自覺地運用分層教學方法

　　1明確教學分層目標，努力使每個學生達標

　　運用分層教學互動方法，是課堂教學的一種策略重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，關注每個學生能力的培養(yǎng)，而不是僅僅針對優(yōu)等生或者學困生，認真地綜合評價每個學生分層教學能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，為學生提供健康舒適的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和動手實踐能力比較強的綜合型人才。

　　不同學校根據學校的自身情況明確分層教學的目標，努力使學生個個達標事實上“分層”是一種虛擬的分層第一，教師要通過觀察和詢問，了解每個學生的學習和生活基本情況，掌握學生的興趣愛好、生活習慣、知識的掌握程度以及學生的社會環(huán)境第二，教師根據自身班級學生的具體情況進行小組分配，讓學習能力知識儲備相當的學生在一組進行學習這樣，不僅可以提高學生的學習積極勝，而且可以增加學生之間的相互討論，從而培養(yǎng)學生之間的感情據此，教師制定出相應的教學方法，以高效地達到教學目的例如，在講“氯氣的成分和性質”時，不同層次的學生要求掌握的內容不同:第一層次學生的學習目標是:要掌握氯氣的成分，理解氯氣的性質第二層次學生的學習目標是:不僅要掌握氯氣的性質和成分，還要能夠快速高效地分析出氯氣參加反應時的顏色及其應體現的狀態(tài)第三層次學生的學習目標是:在掌握以上學習目標的基礎上，還要求掌握氯氣的制備、用途等。

　　2分層教學，提高學生的學習興趣和學習積極性

　　教師根據每個學生的實際情況來制定教學要求，確定適合各個層次的教學計劃和內容，確保教學目標的完成分層教學，一方而降低了學習程度差的學生的學習難度系數，另一方而滿足了學習程度優(yōu)越的學生的求知欲由于第一層次學生的學習能力相對薄弱，化學知識儲備相對較少，所以鼓勵他們理解課本中的基本概念和基本公式，以達到運用的目標第二層次學生的學習能力較強，化學知識儲備相對較多，教師可以提出難度偏大的問題，讓學生解答，提高該層次學生的思考能力第三層次學生的學習能力很強，化學知識儲備很多，教師可以講解化學知識在生活中的運用針對不同層次的學生，教師要制定相對應的教學方法，確保每個學生都有針對性較強的課堂學習任務，以達到教學目標的順利完成。

　　二、試題設計與作業(yè)批改應在分層教學中體現

　　1試題設計與作業(yè)要因層次制定

　　課堂學習技能培訓是訓練學生解題技巧和分析問題能力的重要環(huán)節(jié)不同層次學生對高中化學知識的渴求欲不同，教師要緊扣教材，設計多層次的試題和作業(yè)題目供不同層次學生選擇，以滿足不同學生對高中化學知識的需求針對第一層次學生，教師可將試題的重點放在高中化學教材中的基本化學概念及基本化學公式上;針對第二層次學生，教師可將試題重點放在具有拔高性的化學題目上;針對第三層次學生，教師可將試題的重點放在較難的題目上根據現階段不同學生的不同解題能力，制定出不同的試題及作業(yè)題目。

　　2批改試題及作業(yè)要因人而異

　　對學生試題及作業(yè)的評價，教師應從傳統的陳舊觀念只是注重學生的化學知識和解題技能的學習，轉化到學生對化學這門學科的學習態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成評定許多教育家曾多次呼吁“評定學生應多角度，多方而考慮，多給學生一些綜合發(fā)展的機會，就會造就許許多多的優(yōu)秀人才”在評價學生時，教師應因人而異，多些鼓勵，少些批評，增加學生的自信心例如，對于第一層次學生，如果字體寫得美觀整齊，即使題目沒有完全答對，教師應給予學生鼓勵和支持，讓學生感覺老師每時每刻都在關心自己，愛護自己，提高學生認真學下去的勇氣和斗志。因此，教師要綜合考慮每個學生的生活習慣、個性差異、情感狀況、學習方式等的差異性做出不同的評價狀態(tài)，評價的方式應體現多向性、多角度和多元化性，這樣才能通過高中化學教學提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

　　總之，在高中化學教學中實施分層教學，能提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的綜合素質。

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