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情境教學法在《有機化學》教學中的應(yīng)用論文
有機化學作為高職院校化學相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是學生學習后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程之一。隨著有機化合物應(yīng)用不斷滲透到各個領(lǐng)域，鑒定、分析有機化合物就成了化學分析常規(guī)的工作。有機化學作為一門“實用性”的學科，它在材料能源、工程技術(shù)及環(huán)境科學等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為學生畢業(yè)后從事水質(zhì)及化學分析、檢驗等工作奠定了基礎(chǔ)。
作為具有初高中化學基礎(chǔ)能力的高職院校學生，思維活躍，具備一定查找分析信息的能力，如何激發(fā)學生學習有機化學的興趣，調(diào)動學生參與、探究科學的熱情，是高職院�；瘜W教師必須面對以及克服的難題。本文就情境教學法應(yīng)用于高職《有機化學》教學實踐進行一些探討。
1情境教學法簡介。
在教學活動中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，使學生獲得初步的情感體驗，進而幫助學生理解教學內(nèi)容，最終發(fā)展學生的認知機能的教學方法---情境教學法。
情景教學法起源于20世紀30年代，從1960年以后開始已經(jīng)為英國的外語教學界所采用，并逐步擴展到更多的學科領(lǐng)域的教學實踐中。以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征的傳統(tǒng)教學法，在授課過程中，教師主要通過單純的語言來傳授知識。在教學活動中尤為突出教師的主導地位，而常常忽略學生的主體地位。
有些老師不乏滿腹珠璣，但講起課來平淡的語調(diào)，使整節(jié)課成為“獨角戲”,而講臺下的學生卻顯得興趣缺乏，導致整個課堂氣氛沉悶異常。筆者認為，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式往往忽視了教學中的情感因素。與以往以教師講授為主的教學過程相比，情景教學法充分體現(xiàn)了學生的主體性。它是以“建構(gòu)主義”基本理論為基礎(chǔ)形成的。
該理論認為，學習者獲得新知識主要不是靠教師的傳授，而是自身在教師或?qū)W習伙伴的幫助下，搜集一些必要的學習材料，并與學習情境相結(jié)合，通過有意義的建構(gòu)方式獲得�！敖�(gòu)”既是對新知識意義的一種建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[2].
通過創(chuàng)建教學環(huán)境，讓學生帶著具體的問題去學習。在整個活動中，學生通過對問題的探索，實現(xiàn)主動學習，教師能動地引導和激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正掌握知識內(nèi)容，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)舉一反三[3].
因而，情景教學法與傳統(tǒng)教學法相比，其基本特征是：以學生為中心，以任務(wù)或問題為動力和手段，學生在實踐中運用已有的知識、技能進行延伸和擴展，獲得新知識和提高技能。
2情境教學法在《有機化學》教學中的應(yīng)用。
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？ ”通過導入問題，讓學生結(jié)合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？ ”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關(guān)，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學法應(yīng)用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑�、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學法轉(zhuǎn)變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質(zhì)及參與學習的自信心。因此，作為高職院�；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
【參考文獻】
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[ 2]陳福北。高職有機化學教學情境設(shè)置與技能提高的探究[J].廣州化工，2011（40）：195.
[ 3]趙輝爽，劉巧云，等。高職《有機化學》課程項目化教學初探[J].職業(yè)教育研究，2011（9）：80.
[ 4]吳穎。提高化學學習積極性初探[J].職業(yè)教育：教材教法，2007（ 02） :72.
[ 5]田紅，索隴寧，等。任務(wù)驅(qū)動教學法在高職《有機化學》教學中的應(yīng)用[J].山東化工，2014（43）：150.
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