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PBL教學法在高校有機化學實驗教學中的作用論文
摘要：隨著國民經(jīng)濟的不斷增長, 科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新, 高校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。PBL教學法作為高校有機化學實驗教學過程的重中之重, 是一個必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 直接關(guān)系到實踐教學課堂的整體教學效果, 其能夠充分激發(fā)學生對有機化學實驗學習的興趣, 全面發(fā)揮學生學習的主觀能動性, 培養(yǎng)學生的問題思考解決能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：大學; 有機化學實驗; PBL教學法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教學法始終強調(diào)以學生為課堂主體, 教師作為引導者要善于結(jié)合學生實際學習情況和學習需求, 有針對性地提出問題, 培養(yǎng)學生的綜合思考分析能力和問題解決能力, 促使學生學習的全面發(fā)展。在高校有機化學實驗教學中, 教師要通過利用PBL教學法創(chuàng)建出和諧愉悅的課堂學習環(huán)境, 加強學生的互動交流, 科學設計實驗任務, 組織學生參與到探究活動中, 散發(fā)學生的創(chuàng)新思維, 不斷提高學生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。
1 合理設置問題, 培養(yǎng)學生實驗學習興趣
高校有機化學實驗教師在運用PBL教學法開展實踐教學活動時, 要充分認識到實驗問題是整個教學活動的核心, 教師要科學根據(jù)教學任務目標、學生實際學習水平以及學習動機, 合理設置相關(guān)實驗問題和內(nèi)容, 確保能夠最大程度激發(fā)學生的學習動機, 促使各個學習環(huán)節(jié)順利的進行。例如, 當教師講解到“乙酸乙酯”化學知識時, 教師可以引導學生圍繞“如何制備乙酸乙酯”為任務主題, 讓每個學生自主去查閱獲取實驗操作知識和技能, 優(yōu)化設計出完善的實驗操作方案[1]。
在查閱有關(guān)有機化學實驗信息資料過程中, 教師要加強對學生的科學指導工作, 注重引導學生對不同參考書實驗操作方法和技巧的對比分析工作, 確保學生能夠充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明確合成乙酸乙酯的意義, 并將有機化學理論專業(yè)知識實踐應用在實驗操作中, 不斷提高學生的實踐操作能力, 幫助學生樹立起良好的學習自信心。
2 加強小組互動學習, 促進學生實驗學習全面發(fā)展
在有機化學實驗教學中運用PBL教學法關(guān)鍵內(nèi)容是學生的互動交流學習, 教師要依據(jù)學生的不同學習能力和學習特點, 合理將班級學生分為各個學習小組, 確保能夠挖掘每一個學生的潛能。小組成員之間要加強互動交流, 發(fā)表自身的觀點和想法, 最終確定出實驗設計方案, 圍繞方案認真做好實驗準備工作。
例如, 在“以苯甲醛為原料制備二苯乙醇酸”實驗教學活動中, 教師首先要將學生合理分成各個學習小組, 小組成員保持在4~6人一組;然后要結(jié)合本次實驗教學活動內(nèi)容提出問題“制備二苯乙醇酸的作用價值是什么, 如何制備得到二苯乙醇酸?”, 在問題提出后, 學生利用網(wǎng)絡設備去搜索查閱相關(guān)實驗信息資料;最后, 各個小組成員之間要根據(jù)獲取收集到的信息資料, 展開探究分析活動, 在選擇二苯乙醇酸合作實驗方法時要綜合考慮到各個方面因素, 確保實驗設計方案的安全可靠性和科學規(guī)范性。在各個小組都完成實驗方案設計后, 教師要加強對不同小組實驗操作方案的科學總結(jié)點評工作, 及時指出學生設計方案的不足之處和優(yōu)勢之處提供一定的參考解決意見, 幫助學生實驗學習更好的進步發(fā)展。在方案優(yōu)化改進后, 教師要激勵學生去嘗試實驗操作, 在實驗過程中確保安全的前提下, 引導學生嘗試使用不同的實驗操作方法, 認真觀察不同實驗過程的化學反應, 總結(jié)出實驗過程存在的問題, 與其他同學展開分析討論, 實現(xiàn)學生化學實驗學習的相互促進發(fā)展。
3 強化實驗考核評價工作, 提高實驗成績綜合評價水平
高校教師在運用PBL教學法展開有機化學實驗教學中, 學生實驗成績評價方法是否科學將對學生綜合實驗能力的正確評判產(chǎn)生直接影響, 也會影響到教師對學生實驗能力綜合表現(xiàn)的了解, 不利于之后實驗活動的科學開展。因此, 高校有機化學實驗教師必須不斷強化學生實驗考核評價工作, 有效建立起完善的實驗成績評價體系, 確保能夠得到學生的普遍認可, 調(diào)動起學生的實驗學習積極性和主動性。在實驗評價體系構(gòu)建過程中, 教師不能只將學生實驗考試成績作為唯一評判標準, 而要將學生實驗過程表現(xiàn)與實驗考試結(jié)果結(jié)合在一起, 科學總結(jié)評價出學生的有機化學實驗最終成績。例如, 在實驗過程表現(xiàn)評價中, 教師要根據(jù)學生的學習態(tài)度、實際操作以及實驗分析處理結(jié)果等不同部分進行總結(jié)評價, 將各個實驗部分內(nèi)容分數(shù)集合在一起就形成了實驗過程表現(xiàn)成績。而實驗考試結(jié)果則是指的是學生參與每次實驗考試的分數(shù), 教師需將轉(zhuǎn)換其學生綜合實驗考核成績。
4 結(jié)束語
綜上所述, 高校要想促進有機化學實驗教學穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展, 實現(xiàn)學生化學綜合實驗能力的不斷提升, 就必須充分發(fā)揮出PBL教學法在有機化學實驗教學中的作用。實驗指導教師在運用該項教學法時, 要注意凸顯出學生的實驗課堂主體位置, 引導學生圍繞實驗問題展開自主探究活動, 不斷提高學生的思考分析能力和問題解決能力。
參考文獻
[1]粟立丹, 楊芳, 戢得蓉, 等.PBL教學法在食品專業(yè)有機化學實驗教學中的應用[J].廣州化工, 2016, 44 (11) :238-239.
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