- 相關(guān)推薦
多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探索
化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。世界由物質(zhì)組成，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志，化學(xué)中存在著化學(xué)變化和物理變化兩種變化形式。
摘要：分析多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，提出設(shè)計(jì)的策略：深入分析教材，精心勾畫知識(shí)線，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu);結(jié)合生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境線，凸顯應(yīng)用價(jià)值;遵循認(rèn)知規(guī)律，有效構(gòu)建問(wèn)題線，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí);發(fā)揮主體作用，充分挖掘活動(dòng)線，提升化學(xué)能力;善于總結(jié)反思，巧妙外顯思維線，凝練思路方法。
關(guān)鍵詞：多線索 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)教學(xué)
新課標(biāo)多元化的教學(xué)目標(biāo)，多角度、大視野的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方式方法要求課堂教學(xué)多元化，也就是要求課堂教學(xué)要進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，既要注意知識(shí)的邏輯線索，也要結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)線索、情境素材的證據(jù)線索，以及老師提出的問(wèn)題線索等，這樣的教學(xué)才能很好地落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。
一、多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
每一門學(xué)科都有其特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)影響和決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)�；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)是：(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);(2)在原子、分子等微觀層面研究物質(zhì);(3)與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系;(4)知識(shí)點(diǎn)繁多，但有規(guī)律;(5)有獨(dú)特的化學(xué)用語(yǔ)。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”要求教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)的重要功能，創(chuàng)設(shè)多種多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手去探索未知的世界，從而收獲知識(shí)，提升能力;“與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系”說(shuō)明在教學(xué)中要與社會(huì)生活緊密結(jié)合，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，即運(yùn)用生活情境，設(shè)置系列真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而感受到化學(xué)的重要作用;“化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，但有規(guī)律”提示我們要善于分析雜亂的知識(shí)，抓住知識(shí)的規(guī)律設(shè)計(jì)好知識(shí)線，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究，解決疑惑;“在微觀層面研究物質(zhì)”以及“獨(dú)特的化學(xué)用語(yǔ)”體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的抽象性、獨(dú)特性，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析宏觀現(xiàn)象來(lái)挖掘事物的微觀本質(zhì)，以及通過(guò)方法訓(xùn)練來(lái)熟悉化學(xué)用語(yǔ)等都能培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法等，即要靈活設(shè)計(jì)能力線和方法線，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)說(shuō)明了化學(xué)教學(xué)是適合且應(yīng)該用多種線索結(jié)合來(lái)展開(kāi)的，這樣才能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的線索是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等來(lái)設(shè)定的，主要包含知識(shí)線、情境線、問(wèn)題線、活動(dòng)線、思維線等，不同的或相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的線索來(lái)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)。
(1)深入分析教材，精心勾畫知識(shí)線，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)線就是上課時(shí)的知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)學(xué)習(xí)的順序。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)心中必須清楚：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后可以獲取哪些知識(shí)，發(fā)展什么能力，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)目標(biāo)要非常明確。但由于每次課的知識(shí)點(diǎn)較多，且書本上有些知識(shí)的脈絡(luò)不是很明顯，知識(shí)的順序可能不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要深入分析教材內(nèi)容，提取出具體的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，重組知識(shí)的學(xué)習(xí)順序，勾畫出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，形成上課的知識(shí)線索。因?yàn)橹R(shí)線揭示了主要知識(shí)及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通常蘊(yùn)含于情境線、問(wèn)題線或活動(dòng)線中，所以知識(shí)線一般屬于暗線。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)閱讀情境材料、處理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、活動(dòng)探究等逐步獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
(2)結(jié)合生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境線，凸顯應(yīng)用價(jià)值。情境線就是通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫乘夭�，將書本�?ldquo;裸露”的知識(shí)包裝起來(lái)，使知識(shí)結(jié)合一定的情境材料呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題者的角色去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中很多現(xiàn)象都是活生生的化學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，因此可以利用與化學(xué)有關(guān)的生活、生產(chǎn)、時(shí)事、新聞等內(nèi)容，也可以利用化學(xué)史等素材，把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)線)融合到這些素材中，使化學(xué)知識(shí)與故事、事件等巧妙結(jié)合，學(xué)生通過(guò)分析情境材料，提出問(wèn)題，活動(dòng)探究，獲得相應(yīng)的知識(shí)。由于這些知識(shí)是以日常生活事件呈現(xiàn)出來(lái)的，因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，凸顯了化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更好地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。
(3)遵循認(rèn)知規(guī)律，有效構(gòu)建問(wèn)題線，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題線就是根據(jù)知識(shí)線和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在情境素材中設(shè)置一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題串，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，將所學(xué)知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，是知識(shí)獲得的源泉，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使學(xué)生深入探索、思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。不過(guò)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，設(shè)計(jì)多元化的真實(shí)問(wèn)題，層層深入，挖掘知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究舊的問(wèn)題過(guò)程中，引發(fā)出新的認(rèn)知沖突，帶出新問(wèn)題的探討，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串探討過(guò)程中，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)思考。
(4)發(fā)揮主體作用，充分挖掘活動(dòng)線，提升化學(xué)能力。活動(dòng)線就是以“科學(xué)探究”為主要途徑，針對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)查研究、實(shí)際操作，表達(dá)交流等系列活動(dòng)，以獲取知識(shí)，發(fā)展能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，提升能力，也就是說(shuō)，學(xué)生必須通過(guò)一系列的能力活動(dòng)的訓(xùn)練才能達(dá)到以上目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要獲得哪些能力，然后結(jié)合情境素材和能力的培養(yǎng)，設(shè)置觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、解釋、討論、預(yù)測(cè)等多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)、討論的過(guò)程中獲得交流表達(dá)能力;在動(dòng)手做、動(dòng)眼看的探究過(guò)程中提升觀察能力、動(dòng)手能力;在動(dòng)腦思考的過(guò)程中發(fā)展思維能力。
(5)善于總結(jié)反思，巧妙外顯思維線，凝練思路方法。思維線就是教學(xué)時(shí)從具體的知識(shí)傳授到觀念的建構(gòu)，變成不同的思路方法、化學(xué)觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得知識(shí)、能力固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)方法的提取，而很多學(xué)習(xí)方法是蘊(yùn)含在具體的知識(shí)背后，是要通過(guò)及時(shí)的反思、總結(jié)才能凝練出來(lái)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，在弄清楚知識(shí)的發(fā)展功能、價(jià)值問(wèn)題的基礎(chǔ)上，挖掘出隱藏在知識(shí)背后的方法、思路，然后通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生探究，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的問(wèn)題、活動(dòng)中對(duì)自己的所學(xué)所做進(jìn)行總結(jié)，用話語(yǔ)把自己的所做所想表達(dá)出來(lái)，把內(nèi)隱的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思路歷程外顯出來(lái)，最終達(dá)到對(duì)思路方法的總結(jié)、凝練，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用，提高學(xué)習(xí)的效率。
在這個(gè)關(guān)系圖中，知識(shí)線是每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，知識(shí)的特點(diǎn)決定情境素材的選擇、活動(dòng)的安排、問(wèn)題和思考的方式。而情境素材隱含著一定的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題串，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，凝練方法，而思維的發(fā)展又可以指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)過(guò)程反映出情境的基本情況。反過(guò)來(lái)在一定的情境素材中蘊(yùn)含著活動(dòng)的基本類型，在活動(dòng)中反思促進(jìn)思維的靈活性，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)情境素材的理解。也就是說(shuō)，線索之間是相對(duì)獨(dú)立又相互影響、相互促進(jìn)、交替融合的。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)選擇其中的2-3條線索來(lái)完成我們的教學(xué)。
三、多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析
為了更好地理解我們所說(shuō)的多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們以二氧化硅與硅酸的教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)來(lái)加以說(shuō)明。
教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“二氧化硅―硅酸―硅酸鹽―硅單質(zhì)”知識(shí)線，從比較熟悉的硅的化合物―― 二氧化硅出發(fā)，引出硅酸鹽和單質(zhì)硅，符合認(rèn)知規(guī)律;通過(guò)知識(shí)線引申出5個(gè)主要任務(wù)，學(xué)生在5個(gè)不同的任務(wù)中充當(dāng)不同的角色。在3條線索中，學(xué)生通過(guò)知識(shí)線建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)任務(wù)線獲得學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)情境線發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)用大量的圖片展示二氧化硅和硅酸的應(yīng)用，能極大地引起學(xué)生共鳴，降低學(xué)習(xí)的難度，體現(xiàn)知識(shí)的生活化;知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程滲透學(xué)習(xí)方法的掌握，比如學(xué)會(huì)分類、預(yù)測(cè)、探究、總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì);讓學(xué)生充當(dāng)情境的主角(硅家族管家、偵探員、預(yù)言家、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)家、化學(xué)家)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松有趣的情境中獲得知識(shí)，提升能力，豐富情感。
多線索交替融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不僅從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)獲得知識(shí)，尊重學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，符合學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的順序，而且教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和問(wèn)題意識(shí)，落實(shí)了三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：79-80
[2]徐洪俊.化學(xué)課堂教學(xué)線索的梳理與構(gòu)建策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(4)
[3]相佃國(guó).化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式[J].化學(xué)教育，2012(8)
【多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探索】相關(guān)文章：
淺談對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的探索和思考論文10-09
數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的探索論文03-24
高中化學(xué)漂白實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索論文10-10
高中化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索論文10-08
關(guān)于對(duì)科研設(shè)計(jì)性有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索論文10-09
關(guān)于基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐教育論文10-12
《晝夜交替現(xiàn)象》教案公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)10-08