漢語言文學應用型人才培養(yǎng)論文

時間：2022-10-09 02:56:00 漢語言文學畢業(yè)論文我要投稿

漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考論文推薦度：
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　　漢語言文學應用型人才培養(yǎng)論文【1】

漢語言文學應用型人才培養(yǎng)論文

　　[摘要] 漢語言文學應用型人才是集人文性與應用型于一體的高素質(zhì)綜合性人才，其一方面具有深厚的語言文學功底，同時要求有基本的文字處理能力、口頭表達能力、貼近職業(yè)的說課能力等，這類人才秉承人文精神，高揚理性之旗，將人文知識和人文素養(yǎng)通過一定的技能應用到生活中，從而造福于社會。

　　[關(guān)鍵詞] 漢語言文學; 應用型人才;培養(yǎng)模式

　　一、高校漢語言人才專業(yè)培養(yǎng)類型

　　高校漢語言文學專業(yè)對人才的培養(yǎng)分為三種類型，第一類是研究性人才，主要在綜合類研究性大學，這類學校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎上，發(fā)展相關(guān)領域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養(yǎng)出來的人才主要從事相關(guān)領域的理論研究、學術(shù)科研。

　　第二類是應用型人才，這類人才是將所學的知識與理論應用于實際工作中，用理論指導實踐，用實踐完善理論，理實一體化，主要在以教學為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。

　　漢語言文學應用型人才屬于人文應用型人才，在校主要學習語言、文學、歷史、哲學、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學科，與研究性人才相對應，以培養(yǎng)能勝任某一領域工作的通用人才。

　　第三類是高等職業(yè)技術(shù)類�？茖W校培養(yǎng)的以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的技能型、崗位性人才。

　　這類人才單純的培養(yǎng)某一項技能的掌握，而缺乏系統(tǒng)的理論學習和知識的積累。

　　二、漢語言文學專業(yè)“應用性”的當下之思

　　漢語言文學專業(yè)的“應用型”在學界由兩種觀點：一種認為漢語言文學作為文史哲的一項綜合性與基礎性極強的學科，不能簡單理解其“應用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。

　　這類專業(yè)體現(xiàn)的是一種對人的精神關(guān)懷，對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，是一門區(qū)別于醫(yī)學、建筑類具有硬性的專業(yè)知識與技能操作的軟性類學科。

　　這類人才要求具有正確的社會觀、人生觀、價值觀，能以健康積極的心態(tài)和科學的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強烈的社會責任感和自我約束能力。

　　漢語言文學開主干內(nèi)容是中外優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，它不僅是一個知識系統(tǒng)，更是一個價值譜系，“漢語言”是當前我國最重要的交際工具，“文學”是我國上下五千年文化的精華與體現(xiàn)，所以漢語言文學專業(yè)的學生不僅要學習而且肩負著傳承燦爛悠久歷史文化的重任。

　　他們能從其中的學習得到感悟與熏陶，人文素養(yǎng)、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學識，有一定高度的思想境界。

　　另一種觀點認為，就國內(nèi)學者在其母語環(huán)境下學中文，學習者的專業(yè)能力從小就開始培養(yǎng)和形成，在類群中與學建筑、醫(yī)學、信息管理、會計等專業(yè)性強的專業(yè)相比，其專業(yè)性不能明顯體現(xiàn)出來，如有些學醫(yī)學的非中文專業(yè)人才如果從小涉獵我國古典文學，其語言文字功底深厚，也具有中文系學生較強的文本閱讀與創(chuàng)作能力，而學中文的同學就無法去知曉醫(yī)學領域的就剖、影像等專業(yè)知識，除非接受專業(yè)的學習。

　　所以很多人認為漢語言文學培養(yǎng)的人才和科研狀況不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應該被邊緣化。

　　三、培養(yǎng)社會所需要的人文應用型人才是漢語言文學專業(yè)教育應用型的基本體現(xiàn)

　　人文應用型人才是人文與應用兼?zhèn)涞娜瞬牛⑶沂菍烧哂袡C融合在一起的人才，這類人才在工作中自覺將自身的人文知識與素養(yǎng)外化為工作技能中。

　　隨著社會對復合式人才的需求愈高，新的人才評價體系標準的變化，漢語言文學的學科體系也應作相應調(diào)整。

　　從就業(yè)角度，結(jié)合其專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀思考，漢語言文學猶如一棵大樹，孕育出了許多新興專業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設計、新聞、哲學等，學生不僅是做學術(shù)研究和按照師范專業(yè)的語文教師培養(yǎng)來定位，他們一方面掌握系統(tǒng)深厚的理論知識，另一方面打破人為的專業(yè)限定，發(fā)展自己的愛好與專長，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，以利于拓展將來的就業(yè)渠道，提高競爭力，這些愛好與專長就猶如漢語言文學這棵大樹生長的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，因此漢語言文學的學生要作長期大量的閱讀與訓練，提高綜合素質(zhì)。

　　該專業(yè)學生的綜合素質(zhì)即核心競爭力就是他們的“讀”、“說”、“寫”的能力，體現(xiàn)為應用能力主要包括八個方面：各種文體的閱讀理解能力、詩文名篇背誦能力、各種文體的寫作能力與書法能力、即興演說與流利的口頭表達能力、貼近職業(yè)的說課能力、信息收集與調(diào)研能力、自我發(fā)展的研究性學習能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力。

　　同時專業(yè)基礎課程的設置對培養(yǎng)學生的能力尤其重要，怎樣科學合理設置學科課程也是擺在高校漢語言文學專業(yè)領域的一個十分重要問題。

　　筆者認為，應合理取舍，科學整合，形成經(jīng)濟實用的課程體系，舍棄重復的課程設置，突出文學課程，而文學課程在教學環(huán)節(jié)應以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學生親自感受文學作品的獨特的文字魅力，在閱讀的基礎上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學思潮與作家，枯燥的記憶文學常識，以此培養(yǎng)學生的應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]王彩萍.高素質(zhì)應用型漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的三個問題[J].浙江萬里學院學報，2007，(3).

　　[2]伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學院學報，2008，(11).

　　[3]周興華.漢語言文學專業(yè)“應用型”的當下之思[J].黑龍江高教研究，2008，(1).

　　漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考【2】

　　摘要：現(xiàn)在市場經(jīng)濟下，企業(yè)對學術(shù)研究性的人才需求量越來越少，相反更愿意接受應用型的人才。

　　漢語言文學是我國高校歷史悠久的一門傳統(tǒng)的文科專業(yè)，主要的就業(yè)方向就是語文教學和高級文秘，相對而言就業(yè)面不是很廣，其主要問題及就在于現(xiàn)在的漢語言教學更多的是學術(shù)研究的培養(yǎng)方向。

　　為了適應市場的需求，應該強調(diào)漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。

　　本文從教學改革的方向簡單介紹了幾點加強應用型人才培養(yǎng)的措施。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學應用型人才教學方法課程改革

　　一、漢語言文學應用型人才培養(yǎng)的難點

　　漢語言文學專業(yè)是我國歷史最悠久的基礎性文科專業(yè)，在高校中開設的很普遍，是一個非常傳統(tǒng)的專業(yè)。

　　相對于建筑、管理、工程類的專業(yè)，漢語言文學并沒有很強的專業(yè)性，很難給漢語言文學專業(yè)的學生一個特定的職位，所以長久以來漢語言文學專業(yè)不被看作是一個應用型專業(yè)，自然也不會培養(yǎng)應用型人才。

　　而現(xiàn)在的市場更需要應用型人才，傳統(tǒng)的漢語言文學受到了很大沖擊，傳統(tǒng)的學術(shù)研究和語文教師已經(jīng)不能滿足社會對漢語言文學專業(yè)的需求。

　　社會更需要有較強漢語言文學功底，還具有一定的專業(yè)技能的人才，這才是社會需要的應用型人才。

　　一般認為應用型人才是指適應實際需求，具有一定專業(yè)技能，能夠處理一線事務的人才，隨著社會分工的細化，應該擴大為保證生產(chǎn)正常運行的技術(shù)人員、管理人員和高級技工。

　　就漢語言專業(yè)而言，其特點就是人文性，更多的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是對文化的傳承和創(chuàng)新，這也是漢語言專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的難點。

　　但是，隨著社會分工越來越細，很多行業(yè)確實對學生的人文素養(yǎng)要求很高，這也為漢語言文學專業(yè)提供了機會，相信只要根據(jù)是市場需求，積極改革教學，建立合適的教學模式，將專業(yè)特點與行業(yè)要求相結(jié)合，一定能夠培養(yǎng)出一批具有較高人文素養(yǎng)的應用型人才。

　　二、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思路

　　(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學內(nèi)容

　　1、優(yōu)化專業(yè)基礎課程

　　一般而言專業(yè)基礎課程包括現(xiàn)代漢、古代漢語、中國當代文學、中國古代文學等十余門課程，其主要的目的是為學生打下堅實的專業(yè)基礎，雖然這些課程個有重點，確實不應當刪除其中的一門，但是在教學上還應該更加突出重點，優(yōu)化教學內(nèi)容，總的來說就是：精簡課程內(nèi)容，強調(diào)教學重點;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系;整合教學內(nèi)容，規(guī)避課程之間的重復。

　　2、強化應用性課程

　　培養(yǎng)應用型人才，最終還要依靠專業(yè)課程，這是提高學生實際能力的保證。

　　教學中應當更多地安排應用型課程，安排的課程也應當更有針對性和系統(tǒng)性，將專業(yè)課程的應用模塊細化，通過應用型課程的設置，著重提高學生的說、讀、寫能力，鍛煉學生對信息的提取能力，讓學生具有較強的語言文字功底。

　　3、特色化選修課程

　　選修課程一直不被重視，甚至被看作是補充課程，實際上選修恰恰能反映學生的興趣點，而且很多選修課程反而是專業(yè)的前沿內(nèi)容。

　　選修課程要根據(jù)學生的興趣點和當?shù)氐奈幕厣_展，也便于學生實地考察，要使學修課程形成完整的體系。

　　精心設計選修課程，加強選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，充分利用地域的文化資源。

　　4、分設專業(yè)方向

　　為了拓寬學生的就業(yè)范圍，將專業(yè)分設方向是非常必要的，可以分為語文教學、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級文秘等幾個方向。

　　學生在低年級時完成所有專業(yè)基礎課程，著重培養(yǎng)學生的基礎能力。

　　高年級時，學生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專業(yè)課選擇性學習，主要培養(yǎng)學生的能力，大力鼓勵學生跨專業(yè)選修，掌握兩種以上的專業(yè)語言。

　　也可以根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求和人才需求開設更具特色的課程方向。

　　(二)改變教學方法，提高教學質(zhì)量

　　在不同的教學階段選用不同的教學方法，是提高教學質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學方法：系統(tǒng)講授法，這種方法適用于低年級的基礎課程。

　　這一階段，學生對專業(yè)知識了解較少，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)框架，對主干課程還不了解，系統(tǒng)的教學更能夠幫助學生迅速熟悉專業(yè)框架。

　　系統(tǒng)授課還有利于學生打下堅實的基礎，讓學生建立系統(tǒng)的知識體系;探究性教學方法，雖然第二學年的專業(yè)學習仍然是基礎課程的學習，但是，隨著學生的專業(yè)理論水平的進一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以探究性學習方法為主。

　　所謂探究性學習，就是讓學生在教師引導下，從學習中去主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，形成學生的自學能力。

　　雖然這種方法強調(diào)了自學能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學生過度的自由散漫;問題中心教學法，這種方法主要是針對高年級學生，是學生在具備一定的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能以后的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的實際解決問題的能力，是一種構(gòu)建主義的教學方法。

　　學生在教師的指導下，對實際的問題提出自己的觀點和解決方法，通過這種訓練提高學生解決實際問題的能力。

　　(三)加強實踐環(huán)節(jié)

　　首先，學生在校期間可以為學生提供見習的機會，讓學生體會漢語言原理與實踐應用的結(jié)合，通�？梢园才旁诖笠幌掳肽昊蛘叽蠖陂g，讓學生參與學校以及線管單位的實踐活動。

　　也可以鼓勵學生參與學生會和社團活動，擔任秘書和文化管理工作，同時鍛煉學生的組織能力。

　　增強學生在實際工作中對知識的運用能力，也能提高學生對本專業(yè)的興趣。

　　其次，開展豐富的課外活動，使其成為培養(yǎng)學生應用能力的載體。

　　重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定相關(guān)的激勵、扶持政策。

　　鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數(shù)學生出版學術(shù)專著和文學作品。

　　積極發(fā)動學生參與教師的課題研究和專業(yè)建設活動。