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高中語文雷雨說課稿范文（精選6篇）
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的高中語文雷雨說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中語文雷雨說課稿 篇1
一、說教材
這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 �！独子辍肥且怀鏊哪辉拕�，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學習的重點。，
二、說教學目標
知識與技能目標：
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。
2、學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。
3、體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。
4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點
過程與方法目標
1、訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析能力和鑒賞能力。
2、分角色進行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。
3、組織學生觀看電影《雷雨》(經(jīng)過剪輯)
4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。
情感目標
1、關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。
3、了解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征
4、了解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺醒。
三、說教學重難點
重點：1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑒賞解讀戲劇。
2、分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
2、了解階級之間不可調(diào)和的矛盾和工人階級的覺醒。
3、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露
四、說教法
《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。 也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學語言的感悟能力。
五、 說學法
1、引導學生利用多媒體等教學設備了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。
4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特征和階級屬性。
5、通過對劇本的分析，學生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。
六、 說教學過程
教學過程 第一課時 初步感知全劇
1、 課堂導入：激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學， 引導學生揣摩“雷雨” 的象征意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。
作者簡介:
3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創(chuàng)作)
4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現(xiàn)實與往事相間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結局。(用課件展示)
5、學生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的.性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
6、學生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關系，用多媒體設備輔助教學
7、組織學生討論探究節(jié)選部分的結構:
課文節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇�！獙懰麄冞^去的矛盾
第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現(xiàn)在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發(fā)展。
第二課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發(fā)展分析人物的個性
一、人物形象分析: 教師指導學生展開
1.探究周樸園的性格特征:
課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)
這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。
2.探究侍萍的性格特征：
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現(xiàn)了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節(jié))
3.探究魯大海的性格特征：
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。
二、拓展學習實踐，教師布置：
利用課余時間收集整理材料，評價劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等
第三課時 分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞臺說明
一、結構緊湊集中:
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構成緊湊的戲劇沖突。
二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。
三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
四、舞臺說明的作用: 1.周家客廳的布景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關鍵處都發(fā)揮了作用。
2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣�！奥亍卑凳舅那橥纯�，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場: 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務的。
五、作業(yè)設計:
1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導學》
2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續(xù)集
高中語文雷雨說課稿 篇2
一、說教材
1、教材分析
《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學生。也讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。
2、教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。
3、通過感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。
3、重點難點：
1、重點：認字、寫字、感受雷雨前的情景。
2、難點：體會本文的寫作順序，“垂”字的書寫。
二、說教法學法
根據(jù)擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“圖示法”、“情景教學”、“多種形式的讀”來教導和學習。
運用形象直觀的圖畫，板書，可以讓學生直接感受到課文的'美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。
而在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能集中注意力，能啟發(fā)學生，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，培養(yǎng)著學生語言的感覺；通過重點字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言的魅力，從而積累了語言。
三、說教學過程
根據(jù)擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分五步來學習《雷雨》的第一課時。
一、創(chuàng)設情境，引出課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，而后就會掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛的彩虹出發(fā)，你知道什么時候會出現(xiàn)嗎？從而使孩子們聯(lián)系實際，回答出在雷雨后會出現(xiàn)。老師肯定學生的回答后，拉近學生與文本之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場雷雨，并寫成了一篇文章；再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的。激發(fā)學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。
二、初讀課文，學習生字
本課的會認的生字有4個，通過自主閱讀來認識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡表現(xiàn)自己，因此讓他們的來做小老師很能激發(fā)學習的主動性，提高學習的積極性。緊接著就讓小老師來領讀來，進一步學習生字，從而規(guī)范生字的讀音。接著再進行詞語和小練筆的鞏固，可以直觀的了解到學生掌握生字，運用生字的情況。
三、再讀課文，整體感知
要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破難點，我直接安排三位學生分別朗讀雷雨前、雷雨時、雷雨后的段落。并讓其思考：老師為什么要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。經(jīng)過思考后感悟到三人讀的分別是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象，進而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象的順序寫的。通過直觀形象又生動的動畫讓孩子們顯而易見地說出雷雨前、雷雨時、雷雨后的天氣變化，為學習下文精讀時作了鋪墊。
高中語文雷雨說課稿 篇3
一、學情分析：
學生在初中學過《雷電頌》、《威尼斯商人》等劇本。這為我們學習戲劇單元作了一定的鋪墊，并且一提到“電視劇”同學們都興趣濃厚，所以通過這一單元的學習，要進一步提高學生閱讀戲劇的能力和鑒賞戲劇的水平，更好地欣賞戲劇和影視。
二、課標與教材分析
㈠語文新課標對戲劇單元的要求：
1培養(yǎng)學生閱讀戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，提高文學修養(yǎng)。
2學習鑒賞戲劇的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平。
3通過觀摩戲劇演出，嘗試表演劇本的精彩片段，把握人物的性格特征，深入領會作品內(nèi)涵，品味作品的語言魅力。
4留心觀察生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作短劇。
所以通過本單元的學習，力求完成新課標的要求。
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《雷雨》是人教版高中語文第四冊第一單元的講讀課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過本單元的學習，使學生了解有關戲劇的知識，學會鑒賞戲��；嘗試表演劇本的精彩片段；嘗試短劇創(chuàng)作。
《雷雨》是杰出的現(xiàn)實主義悲劇，是30年代的優(yōu)秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。曹禺以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。課文節(jié)選的是全劇的第二幕：戲劇沖突尖銳，結構縝密，語言個性化。學好本文，將對本單元的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
三、目標與要點分析：
�、逯R與能力：
1了解戲劇知識，把握戲劇沖突。
2品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。
3理解潛臺詞的內(nèi)涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。
㈡教學重難點：
1通過分析人物語言來把握人物形象。
2認識尖銳的戲劇沖突，理解潛臺詞的內(nèi)涵。
�、缜楦袘B(tài)度與價值觀：
1感悟人性世界的真善美和假丑惡，培養(yǎng)健康高尚的道德情感。
2培養(yǎng)人文情懷，提高文學修養(yǎng)。
四、教學策略設計、過程設計：
㈠策略設計：
本課學習要在師生平等對話的過程中進行，要激發(fā)學生的學習興趣。通過了解戲劇的基本知識及鑒賞劇本的基本方法，充分體會人物的臺詞，了解周樸園這個封建資產(chǎn)階級大家庭錯綜復雜的人際關系，進而把握戲劇沖突，把握人物的個性特征。
1課時安排：兩課時
2學法：
采用自主探究、小組討論、交流合作的方法，課后學生熟讀課文，完成《導讀提綱》的內(nèi)容。因為課時減少了，要提高課堂效率，就必須充分調(diào)動學生的積極性。
3教法：
據(jù)新課標的.要求，尊重學生的個體差異，并采取自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
①朗讀，指導學生分角色朗讀課文，初步解讀周樸園和魯侍萍的人物形象。
②點撥，引導學生析人物語言把握人物性格，啟發(fā)學生動腦思考，探究問題。
③討論，提出問題，啟發(fā)誘導，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話和辯論，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
�、鼙硌荩阂笸瑢W課下預演精彩片段，人人參與。課堂演出分男子組，女子組，男女混合組。演出時，老師隨便點人，也可同學推薦。
⑤學完課文后，請同學們編一小短劇。
4教具：采用幻燈片。
�、孢^程設計：
第一課時
教學要點：理清結構，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。
1導語設計：主要介紹《雷雨》在文學史上的地位，激發(fā)學習興趣。
2檢查《導讀提綱》的內(nèi)容，掌握戲劇知識。
3同位分角色速讀課文，理清結構，把握矛盾沖突，分析人物的性格特點。
�、俟餐接�,集體回答：本文的情節(jié)結構：
�、谧灾魈骄浚罕疚闹饕獙懥藥讉�人物？人物間是什么關系，表現(xiàn)了幾對矛盾?
�、鄯纸M討論：分析人物的性格特點。
第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？
第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？
第三組思考并討論：魯大海的性格特征。
第四組思考并討論：
�。琳页鑫闹械摹拔枧_說明”并分析其作用。
�。卤疚囊浴袄子辍睘轭}有什么含義？
4課堂練習（投影儀）：
�、僬埛治觥澳銇砀墒裁�？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了�！边@三句話的潛臺詞。
�、凇懊�，不公平的命指使我來的！”這句話表現(xiàn)了侍萍當時怎樣的心態(tài)？
5小結：
這節(jié)課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。要重點把握周樸園的形象；要學會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學們多讀課文，體味人物語言的豐富性。
本文人物關系復雜、矛盾，希望同學之間有純真、淳樸、健康的情感和友誼！
6、作業(yè)：
�、僮稣n后習題
一、二，分析潛臺詞。
�、谡n后自選精彩片段預演，準備下節(jié)課登臺演出。
第二課時
教學要點：簡析語言特點，深入把握人物的性格，登臺表演精彩片段。
1導語設計：第一節(jié)課，主要是從理論上分析了周樸園、魯侍萍、魯大海的人物形象；本節(jié)課主要是表演，看同學們是否真正把握了人物的思想性格，重實踐。
2簡析語言特點：①個性化的人物語言②富有動作性的人物語言。
講的目的是讓同學表演時能充分把握人物語言，演的到位、逼真、精彩。
3請同學登臺演出，演完找同學點評。
4老師歸結，以鼓勵為主：
一個字，棒！在這么短的時間內(nèi)，表演的這么精彩，老師佩服你們。同學們不但有極強的表現(xiàn)欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。
5作業(yè)：
結合自己的學習、生活情況，編寫短劇，編寫精彩的登臺表演。(注意設置尖銳的矛盾沖突，設置個性化的人物語言。)
高中語文雷雨說課稿 篇4
尊敬的各位評委老師：
大家下午好！
今天，我說課的題目是《雷雨》，下面我就從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個方面對本課進行說明。
一、說教材
《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文講述了周魯兩家復雜的矛盾糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會的黑暗以及必然滅亡的命運。這是高中首個戲劇單元，通過學習本文，可以使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，對以后的戲劇學習產(chǎn)生良好的導向作用。
根據(jù)這篇課文，我設計了以下的教學目標：
1、知識與技能目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生對于戲劇的閱讀能力和分析鑒賞能力。在老師的指導下，了解戲劇通過語言塑造人物性格、表達人物情感的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會戲劇中人物情感的變化，培養(yǎng)學生對于戲劇的興趣。
根據(jù)本文的教學目標，我設計了以下的教學重難點：
1、教學重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言。
2、教學難點：理解人物的情感變化以及個性特征，如周樸園和魯侍萍。
二、說學情
對于高二的學生來說，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對于一些復雜的人物性格還無法了解透徹。并且，這是高中的首個戲劇單元，學生在理解戲劇語言和戲劇手法上還存在一定的難度，教師在教學過程中，應該加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
三、說教法學法
科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教育學的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我打算采取多媒體展示法、問答法和點撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導學生形象具體地了解一些相關知識點，引發(fā)學生的思考，問答法通過層層深入的問題，開發(fā)學生的思維，點撥法可以在關鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導。在學法上，采取自主、合作、探究的學習方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲耄杭ぐl(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
上課開始，首先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。這種方法可以抓住學生的注意力，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自然導入新課，既活躍了課堂氛圍，又開發(fā)了學生的'思維。之后我將簡單介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。
�。ǘ┏踝x課文，梳理脈絡。
請學生自己閱讀課文，解決以下問題：
1、找出文中的主要人物
2。理清人物的復雜關系，如情侶關系、血緣關系、階級關系等
3、概括故事情節(jié)
這幾個問題的設計是為了讓學生了解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師根據(jù)學生的回答進行梳理和板書。
�。ㄈ┭凶x課文，整體感知
根據(jù)學生的認知，他們是第一次接觸戲劇，所以需要老師以問答法進行引導。教師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來進行提問。學生可以四人一組對教師提的問題進行討論。
1、周樸園是如何一步一步認出魯侍萍的？
2、周樸園認出魯侍萍后對她的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這和周樸園對魯侍萍之前的情感流露是否沖突？
3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？
4、魯大海的性格特征是怎樣的？
5、戲劇中的人物語言有什么特點？
6、劇本為什么要以雷雨為題？
老師根據(jù)學生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個問題：
1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的注意：關窗、無錫口音、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。
2、周樸園對魯侍萍厲聲責問，這和他之前的情感流露并不沖突。因為這些年周樸園生活得并不幸福，他感受不到來自家庭的溫暖，所以會經(jīng)常懷念善良溫柔的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎上，死人不會威脅他的名譽和地位，當侍萍出現(xiàn)時，他感覺受到了威脅，所以對侍萍的態(tài)度開始變得惡劣。
3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴、剛強的下層勞動人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運。
4、魯大海是一個有著較高覺悟的工人代表，他有著工人階級的大公無私和英勇頑強的反抗精神，但做事有點魯莽。
5、人物語言主要有三個特點：
第一、豐富的潛臺詞，即人物的表象語言之外想說或者不便說的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”其實潛臺詞是我是你的親媽啊。
第二、人物語言個性化。如周樸園的語言簡短而盛氣凌人。
第三、富有動作性的語言（推動或者暗示情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說她前幾天還見到當年的侍萍是在暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)。
6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的原因：首先，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風暴雨之夜，可以說雷雨是整個作品的自然基礎。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會背景，預示著在這個半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場改變現(xiàn)實的大雷雨即將帶來。
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讓學生們分角色進行朗讀，指導學生要深入人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學生更加熟悉故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展變化。
�。ㄎ澹w納總結課文
《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標志。作者通過一個封建資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的矛盾沖突。從這個大家庭的崩潰，預示著罪惡的半殖民地半封建社會必然走向滅亡的命運。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、寫一篇關于《雷雨》的讀后感，不少于300字。
2、仔細閱讀課文，分角色排演。
五、說板書設計
主要人物
矛盾沖突
周樸園和魯侍萍
資本家與勞動者之間
周樸園與魯大海
父與子、資本家與工人
魯大海與周萍
魯侍萍與周萍
兄弟之間的矛盾沖突
母與子的矛盾沖突
高中語文雷雨說課稿 篇5
一、說教材
�。ㄒ唬┍菊n的編寫特點
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。
�。ǘ┍菊n編排體例
本課編排體例包括課文、讀讀想想、讀讀抄抄、寫一寫。
�。ㄈ┲R與技能的立體式整合。
1、恒向整合：本文用精煉的語言，為大家描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。整個第五單元的教材都是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內(nèi)容十分豐富�；殉錆M浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。
2、縱向整合：一年級上冊12課《雨點》、一年級下冊《春雨的色彩》、《要下雨了》、二年級上冊《風娃娃》、三年級上冊《秋天的雨》、三年級下冊《太陽》、四年級下冊《自然之道》、六年級上冊《山雨》都是描寫的自然景觀。
二、說學情
學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨
前、雷雨中自然界的景象變化。
三、說教學目標、教學重難點
根據(jù)“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課的教學重點是：
1、識字、寫字。
2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
本課的教學難點是：
1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。
2、積累拓展，寫觀察日記。
四、說教法
�。�、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的`話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
�。�、情景教學法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發(fā)當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
五、說學法
�。�、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
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“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
六、說教學過程
１、設情景，感受雨的美：
教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產(chǎn)生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
�。病⒄J識生字，理清結構：
學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
�。场①p讀感悟，體會感情：
再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續(xù)利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
�。�、合作交流探究：
在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第
二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
�。�、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
�。�、課堂的延伸：
讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
高中語文雷雨說課稿 篇6
教材分析：
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品味美感。
學情分析
對二年級的學生來說雷雨并不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結合教材的內(nèi)容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
（播放春雨課件）春天的雨有什么特點？（生交流）
驕陽似火的夏日，多盼望下雨帶來清涼呀！終于下了，這時的雨有什么特點？（生交流）對，夏天的雨來也匆匆，去也匆匆。這節(jié)課就讓我們走進雷雨，感受奇特的美景吧。（板書課題：18 雷雨）
二、朗讀感悟，體會美景。
�。ㄒ唬⿲W習雷雨前
1、這篇課文按照雨前、雨中、雨后的時間順序來敘述。孩子們，輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現(xiàn)了什么與平時不同的現(xiàn)象。
2、學生交流：
生1：烏云
師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，那程老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什么？
生讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
你們知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，（指名，哦，我發(fā)現(xiàn)了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近，當黑沉沉的`烏云布滿天空中越來越多，越來越厚向著大地，向著我們一步步地逼近，孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，什么感受？（指名說，指名讀）齊讀（樹上的葉子——，蟬——那時，一絲風——天氣又悶——）是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了什么不一樣的現(xiàn)象
生2：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
（你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……）（引讀兩次）
生3：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
（如果他沒說出這句話，我就說：哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）
這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你能哪兒看出這陣風大呢？（蜘蛛、亂擺）
哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現(xiàn)在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風吹……狂風吹……
停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來。（指名讀）
嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。
從你們急促的聲音，我感到一場大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）
你知道蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上下來的嗎？播放課件。（吐一根絲從網(wǎng)上掛下來。而且是很快的滑下來）那能不能說蜘蛛是從網(wǎng)上爬下來呢?
比較句子：
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。
小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網(wǎng)上下來逃走，小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（男、女賽讀）
總結：同學們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現(xiàn)出來（齊讀課文1、2、3自然段。）
（二）學習雷雨中
聽，雨下起來了，這是一場怎樣的雨呢？交流：
生1：這是一場大雨（你呢？你呢）
師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。
（自由讀）讓老師來聽聽，你從哪兒體會到的雨有多大？
生：（嘩、嘩、嘩，雨下起來了）哎，老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大！
誰能把雨下得猛些？
誰能把雨下得又大又猛些？
通過你們的朗讀我感受到了這是一場大雨。這雨聲是作者聽到的，哪句話是作者看到雨下得大呢？
生：雨越下越大，往窗外望去，樹哇、房子呀，都看不清了。
小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹哇、房子呀，一切的景物朦朦朧朧，好大的雨呀�。ㄒ黄鹱x4、5）
過渡：漸漸地，漸漸地， 雷聲小了，雨聲也小了。
小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸的小了，這大——小，你們有信心把這變化讀好嗎？我們試試（連讀）
�。ㄈ⿲W習雷雨后
看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文，你一邊聽一邊想，你能看到了什么？聽到了什么
1、學生交流：
彩虹，像什么呢？
蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？
蜘蛛又坐在網(wǎng)上，雨前，你嚇得從網(wǎng)上垂下來，逃走了，現(xiàn)在，你舒舒服服地坐在網(wǎng)上，在做什么？
2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（指名讀）齊讀
3、瞧，（欣賞）雨過天晴，藍天白云彩虹美，老師帶來一些雨后的景象，小朋友靜靜地欣賞，
4、來，說說，你看到什么了？拿起筆寫一寫吧！
5、出示：雨停了。______________________________________
6、選幾個小朋友交流
一場雷雨讓我們呼吸到新鮮的空氣，看到更加青翠的樹木，給我們的生活增添了許多樂趣，讓我們美美地把課文讀一遍。
三、總結課文，學習提高。
一場常見的雷雨，小作者卻能把這雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致�？梢�，是經(jīng)過了非常仔細地觀察，把看到的、聽到的、想到的按時間順序寫了下來，才寫得這么美。我想：大家做個生活中的有心人，做個細心觀察者，你們一定有精彩地發(fā)現(xiàn)。
板 書；
雷 雨
雨前：烏云 葉子 蟬 風 蜘蛛 閃電 雷聲
雨中：嘩，嘩，嘩 看不清 漸漸地
雨后：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
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