大專畢業(yè)生論文

時間：2023-04-01 03:02:15 大專畢業(yè)論文我要投稿

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　　大專畢業(yè)論文，1.專業(yè)內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)管理;2.格式：(1)封皮;(2)目錄;(3)內(nèi)容提要(及關(guān)鍵詞;(4)正文;(5)結(jié)論;參考文獻(xiàn)(10篇以上)　3.字?jǐn)?shù)4000-4500字;題目自擬。

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　　【一】　淺談中小企業(yè)內(nèi)部控制

　　摘要

　　內(nèi)部控制是指企業(yè)為了保護(hù)其經(jīng)濟(jì)資源的安全與完整、防范管理漏洞、保證會計信息的真實可靠，

　　利用企業(yè)內(nèi)部分工而產(chǎn)生的相互制約、相互聯(lián)系的具有控制職能的方式、措施及程序。

　　它是企業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，

　　是企業(yè)管理的重要組成部分和企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行有效管理的工具，

　　也是企業(yè)的自動預(yù)警系統(tǒng)和維護(hù)系統(tǒng)。

　　中小型企業(yè)由于經(jīng)營活動單一、規(guī)模小、資金薄弱，

　　市場風(fēng)險抵御能力差，

　　所以內(nèi)部控制對于中小企業(yè)的作用尤為重要。

　　當(dāng)前中小企業(yè)在內(nèi)部控制方面普遍存在：認(rèn)識不足，

　　崗位設(shè)置缺乏牽制性;內(nèi)部審計職能弱化，

　　不能正確評價財務(wù)會計信息及各級管理部門的績效;內(nèi)控制度行為主體素質(zhì)較低;資產(chǎn)安全完整系數(shù)低;企業(yè)文化落后，

　　與內(nèi)部控制要求不協(xié)調(diào)等諸多問題。

　　致使中小企業(yè)管理質(zhì)量不高，

　　經(jīng)濟(jì)效益低下。

　　建立一套完整、科學(xué)并行之有效的內(nèi)部控制制度，

　　是解決中小企業(yè)內(nèi)控問題的關(guān)鍵。

　　企業(yè)可以根據(jù)實際情況，

　　結(jié)合自身的組織結(jié)構(gòu)，

　　形成縱橫聯(lián)系的分工、協(xié)調(diào)、制約和監(jiān)督機(jī)制。

　　這樣必然會堵塞漏洞，

　　強化管理，

　　減少違法違紀(jì)現(xiàn)象，

　　防止盜竊行為和各種舞弊行為的發(fā)生，

　　必然會使企業(yè)走上持續(xù)、高效的發(fā)展之路。

　　中小企業(yè)內(nèi)部控制問題是復(fù)雜多樣的，

　　無論何種組織結(jié)構(gòu)，

　　都有其優(yōu)點和不足。

　　內(nèi)部控制作為企業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的生命線，

　　只有根據(jù)企業(yè)的不同情況、不同問題，

　　采取靈活機(jī)動的方式，

　　設(shè)計適當(dāng)?shù)膬?nèi)部控制體系，

　　才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，

　　才能使中小企業(yè)得以健康快速地發(fā)展。

　　[關(guān)健詞]內(nèi)部控制現(xiàn)狀成因對策目錄1、中小型企業(yè)內(nèi)部控制存在的問題1.1對內(nèi)部控制認(rèn)識不足，

　　崗位設(shè)置缺乏牽制性1.2內(nèi)部審計職能弱化1.3內(nèi)控制度行為主體素質(zhì)較低1.4資產(chǎn)安全完整系數(shù)低1.5中小企業(yè)文化落后，

　　使得與內(nèi)部控制要求不協(xié)調(diào)2、我國企業(yè)內(nèi)部控制形成的原因2.1企業(yè)的內(nèi)部控制管理尚未與不斷變化的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)2.2中小企業(yè)管理者的素質(zhì)不高，

　　市場觀念淡薄，

　　經(jīng)營管理不善

　　2.3中小企業(yè)內(nèi)部控制管理存在短期行為

　　2.4缺乏內(nèi)部控制約束激勵機(jī)制

　　2.5中小企業(yè)的技術(shù)水平制約了內(nèi)部控制的降低

　　2.6企業(yè)內(nèi)部控制核算存在問題

　　2.7內(nèi)部控制資料缺乏準(zhǔn)確性

　　3、解決問題的對策

　　3.1建立健全內(nèi)部控制體系

　　3.2建立健全的資產(chǎn)安全完整維護(hù)體系

　　3.3責(zé)權(quán)利結(jié)合，

　　實行責(zé)任追究制度

　　3.4加強內(nèi)部審計控制

　　3.5建立員工培訓(xùn)機(jī)制，

　　加強全體員工道德修養(yǎng)和內(nèi)部控制制度教育

　　3.6企業(yè)負(fù)責(zé)人必須高度重視內(nèi)控制度，

　　并自覺接受監(jiān)督參考文獻(xiàn)1.OECD：《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》，

　　機(jī)械工業(yè)出版社(北京)1998年版。

　　2.[美]戴布拉·艾米頓：《知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新戰(zhàn)略》，

　　新華出版社(北京)1998年版。

　　3.陳毓圭譯：《論改進(jìn)企業(yè)報告》，

　　中國財政經(jīng)濟(jì)出版社(北京)1997年版。

　　4.[美]商業(yè)周刊等：《超越2000年》，

　　上海遠(yuǎn)東出版社1996年版。

　　5.[美]托馬斯·A ·斯圖爾特：“公司中最有價值的資產(chǎn)：智力資本”，

　　《經(jīng)濟(jì)資料譯叢》(廈門大學(xué))1997年2期。

　　6.張曉晶：“試論符號經(jīng)濟(jì)與實體經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)”，

　　《中國人民大學(xué)學(xué)報》1996年2期。

　　7.“中國經(jīng)濟(jì)的斷裂帶”，

　　《戰(zhàn)略與管理》(北京)1998年5期。

　　9.“令人疑惑的10%”，

　　《參考文選》(北京)1998年22期。

　　10.[美]彼得·F·德魯克：《管理新潮》，

　　中國對外翻譯出版公司(北京)1988年版。

　　11.《財務(wù)與會計》(北京)1996年6期、1997年5期。

　　【二】畢業(yè)論文中的研究方法

　　研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

　　1、研究什么?——怎樣確定研究課題

　　一切科學(xué)研究始于問題——問題即課題;教學(xué)即研究(掌握方法很重要,否則就不是研究);進(jìn)步與成果即成長.

　　教育科研課題主要來源于兩大方面：

　　A.實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題,教育教學(xué)實踐本身存在的問題.

　　教育教學(xué)與其外部的矛盾(教師與家長、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會、教育與社會發(fā)展).

　　B.理論來源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點(例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過程)

　　2、怎樣進(jìn)行研究課題的論證?

　　我們既然已選定了一個課題,我們就必須對這個課題的所有情況進(jìn)行全面的了解.

　　了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況,包括研究已取得的成果和存在的問題,了解這一課題所屬的理論體系等等.

　　對課題的全面了解,可以使我們在研究過程中少走彎路,確立研究的主攻方向,這就是我們常說的：“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”.

　　怎樣對一個課題進(jìn)行論證呢?論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

　　A.所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題?

　　B.要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義?它的理論價值(即在理論上預(yù)計有哪些突破?)

　　C.要研究的問題目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?

　　D.要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析.

　　E.課題研究的策略和步驟如何?

　　F.課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些?

　　3、教育課題研究的基本方法有：

　�、� 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻(xiàn)法 ⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法

　�、� 實驗法(在一個課題研究過程中,根據(jù)不同的研究目的和要求,往往會用到兩種以上方法)

　　1 觀察法：為了了解事實真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.

　　觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個方面：

　　1 作大略調(diào)查和試探性觀察.

　　這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計劃整個觀察過程.

　　例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作,便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)境和條件等等.

　　這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽課等方式進(jìn)行.

　　2 確定觀察的目的和中心.

　　根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點,考慮弄清楚什么問題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定.

　　如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中,結(jié)果就不能深入.

　　觀察不能有幾個中心,范圍不能太廣,全部觀察要圍繞一個中心進(jìn)行.

　　如果必須要觀察幾個中心,那就采取小組觀察,分工合作.

　　3 確定觀察對象

　　一是確定擬觀察的的總體范圍;

　　二是確定擬觀察的個案對象;

　　三是確定擬觀察的具體項目.

　　比如,要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況,那么,擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師.

　　在這一總體范圍內(nèi),再定下具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個教研組中的哪些教師.

　　具體觀察名單確定以后,再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來.

　　4 制定觀察計劃

　　觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍,以及要了解什么問題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等.

　　5 策劃和準(zhǔn)備觀察手段

　　觀察手段一般包括兩種：

　　一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段.

　　獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官,但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察,如觀察屏、計算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等.

　　這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性.

　　在保存資料的手段中,人腦是天然器官.

　　但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也不能實現(xiàn)資料的客體化.

　　因此,人們先利用文字、圖形等符號手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準(zhǔn)確地、全面地記錄下來,供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用.

　　無論哪一類手段,都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好,對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙.

　　對于觀察人員來說,必須掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀察中應(yīng)做些什么.

　　如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課,一部攝像機(jī)是不夠的.

　　觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī),并事先作好分工.

　　即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)計.

　　在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間.

　　我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見表5-1.

　　在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要,列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為.

　　但估計所列不會完全,所以留出一些空格,讓觀察員在需要時使用.

　　研究者如果要請別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個項目的所在位置.

　　為了穩(wěn)妥起見,還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí),幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容;如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作出調(diào)整.

　　6 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

　　為了增加觀察的客觀性,為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象,為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素,并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).

　　每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量.

　　這主要在于,不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn).

　　如：有的涉及到單位問題,如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量;有的涉及到定義問題,如怎樣才算違反紀(jì)律;有的涉及計算方式問題,如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等.

　　對類似問題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定.

　　7 逐段提出觀察提綱

　　在觀察計劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)對每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段)觀察提出具體提綱,以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確.

　　觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮之后提出來.

　　亦可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計.

　　觀察實際過程,加以分析研究,得出某種結(jié)論.

　　也許可以形成某個研究課題.

　　2 調(diào)查法：

　　同樣是為了了解事實情況,分析事實情況,得出結(jié)論,證實某種問題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題.

　　包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.

　　了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究,得出結(jié)論,尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案.

　　舉例說明調(diào)查法的操作過程：

　　抽樣調(diào)查的主要步驟

　　在實際的抽樣操作中,整個過程可大致分為如下步驟：

　　確定調(diào)查的目的(確定問題,形成假說;通過調(diào)查驗證假說,使問題明確化,得出結(jié)論).

　　確定抽樣總體.

　　要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體(目標(biāo)總體)一致.

　　從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度.

　　確定待收集的數(shù)據(jù).

　　一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù),過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量.

　　選擇抽樣方法.

　　這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來.

　　編制抽樣框.

　　如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等.

　　確定需要的精確度.

　　因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會帶有某些不確定性.

　　一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求.

　　估計樣本容量,估計費用.

　　抽樣試驗,在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表,做些必要的改進(jìn).

　　實地調(diào)查工作的組織.

　　按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查.

　　對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進(jìn)行檢查.

　　對不回答的表要有處理方案.

　　10.

　　根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.

　　11.

　　可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比較.

　　12.

　　寫出調(diào)查報告.

　　留存有關(guān)總體的信息,它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用.

　　對于教育現(xiàn)象,有時難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位(群),在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣;從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體;樣本限于總體中易于取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自愿被調(diào)查的人員組成;等等.

　　但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法,對結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn).

　　在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵.

　　3 測驗法：

　　是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括：能力與成就,個性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課題.

　　在教育學(xué)和心理學(xué)中,測量被用作定量研究的重要方法.

　　主要功能是評估、診斷和預(yù)測.

　　(舉例,如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(試驗)”,就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度).

　　所謂測量就是根據(jù)一定的法則,將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程.

　　測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內(nèi)容和形式.

　　測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo).

　　測驗的控制,在不同時間對于同一個被試,或同一時間對于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的.

　　保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制.

　　(如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實性,實現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性).

　　推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同.

　　4 行動研究法：

　　行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作,解決教育實際問題.

　　行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合,與教育實踐的具體改革行動緊密相連.

　　(特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改).

　　模式基本是：計劃——行動——考察——反思(即總結(jié)評價).

　　教師個體比較適用.

　　另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價

　　從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：

　　一是具有動態(tài)性,所有的設(shè)想、計劃、,都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的;

　　二是較強的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程.

　　三是在整個研究過程中,診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終.

　　具體說說操作方法：

　　(一)預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題.

　　對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題,進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)實際情況進(jìn)行診斷,得出行動改變的最初設(shè)想.

　　在各步驟中,預(yù)診占有十分重要的地位.

　　(二)收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究,查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽取各方意見,以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價.

　　(三)擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃.

　　行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng),所以總體計劃是可以修訂更改的.

　　(四)制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施,它以實際問題解決的需要為前提,有了它,才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn).

　　(五)行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵.

　　這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改.

　　在實施計劃的行動中,注意收集每一步行動的反饋信息,可行的,則可以進(jìn)入下一步計劃和行動.

　　反之,則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改.

　　這里行動的目的,不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃,而是為了解決實際問題.

　　在行動研究中,過程性資料的搜集、整理也是非常重要的.

　　(六)總結(jié)評價：首先要對研究過程進(jìn)行考察.

　　考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素.

　　二是行動過程,包括什么人以什么方式參與了計劃實施,使用了什么材料,安排了什么活動,有無意外的變化、如何排除干擾.

　　三是行動的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極的.

　　要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料,過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù);結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù).

　　考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段.

　　總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”.

　　反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束,又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介.

　　這一環(huán)節(jié)包括：整理描述,評價解釋,寫出研究報告.

　　這是對整個研究工作的總結(jié)和評價.

　　這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價.

　　5 經(jīng)驗總結(jié)法：

　　這是教師可以常用的方法.

　　教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實,分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法.

　　關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué).

　　進(jìn)行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：

　　一、要注意經(jīng)驗的先進(jìn) 性(觀念必須更新)

　　二、要全面考察總結(jié)的對象,充分占有原始的事實材料;且做到有“點”有“面”,“點”、“面”結(jié)合,防止以偏概全的片面性.

　　三、要以教育實踐活動為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無價值.

　　四、要善于進(jìn)行理論分析

　　6 文獻(xiàn)法：

　　分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料),得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的思路.

　　文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分,有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn).

　　零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料.

　　一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn).

　　二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理,包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點,并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn).

　　三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果.

　　7 個案研究法：

　　個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法.

　　個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu).

　　前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析,后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究.

　　個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法.

　　個案研究中,原始的資料積累是非常重要的.

　　同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上,而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對策,以改革教育教學(xué)方法.

　　也可能通過對某個案的研究而形成假說,進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗.

　　觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課……的過程,時間可長可短,依需要而定,進(jìn)行分析概括,透過現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī)律性的結(jié)論,找出解決問題的辦法.

　　(個案研究的對象少,研究規(guī)模也較小;同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的,也不要在一段時間內(nèi)突擊完成.

　　所以,個案研究就特別適合教師的研究.

　　教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生,結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究.

　　對于每一個教育實踐工作者來說,總可以在班上找到研究對象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動).

　　8 案例研究法：

　　什么是“案例”?中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述.

　　教育案例是對教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實的故事,教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄.

　　對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題.

　　在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵.

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