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本科生學業(yè)導師教育管理模式分析論文
一、本科生學業(yè)導師現(xiàn)行管理模式存在的問題及其成因分析
1.思想認識不夠統(tǒng)一，機構職責不太清晰
實行本科生學業(yè)導師制是很多高校的現(xiàn)實選擇，但也有不少高校對其必要性的認知存在異議并沒有推行該制度。目前已實行本科生導師制的國內(nèi)高校大多形式重于實質，存在著很多不足和缺陷。究其主要原因，一方面表現(xiàn)在組織者或管理者對本科生學業(yè)導師制教育管理模式的認識既不到位，也不統(tǒng)一。很多觀點認為，學業(yè)導師的工作職責和授課教師、班主任（輔導員）等職能交叉，與教師的概念內(nèi)涵相近、工作職責相似，沒有必要加以嚴格區(qū)別。班主任（輔導員）、授課教師可以同時承擔學業(yè)導師的工作任務，不需要配備專門的學業(yè)導師。另一方面表現(xiàn)在高校相關的管理機構和管理職責不太清晰。有不少高校雖然意識到給本科生配備學業(yè)導師的重要意義，但究竟是由學校相關職能部門牽頭組織，還是由學院或系來具體落實，并沒有一個明確統(tǒng)一的定論。管理機構不明確必然導致管理職責模糊、不清晰。
2.導師資格缺乏標準，選聘方式有待商榷
有些高校明確規(guī)定，擔任本科生學業(yè)導師，必須具有副教授及以上專業(yè)技術職務。有些高校規(guī)定學業(yè)導師可以由講師及以上專業(yè)技術職務的老師擔任。也有的高校鑒于客觀條件的限制，規(guī)定教師、班主任、輔導員、熟悉教學的管理人員甚至是在校的研究生都可以擔任本科生學業(yè)導師。對于本科生學業(yè)導師，不少高校并沒有規(guī)定明確的任職資格標準。在導師的選聘方式上，不同的高校做法也不盡相同。有的高校是由學校遴選或指定，有的是由學院或教學系酌情確定，也有的是由本人申請組織部門審核后確定，等等。在學業(yè)導師的選聘方式上，幾乎沒有學校采用學生自主選擇的方式產(chǎn)生。
3.管理制度不夠健全，監(jiān)管體系尚不完善
關于學業(yè)導師的管理制度，很多高校雖然建立了相關制度，但是總體上看都不夠健全和完善。有的管理制度只對一般的管理內(nèi)容進行簡單的規(guī)定，有的只原則性規(guī)定了工作組織程序，制度本身既不系統(tǒng)，也不完善，在實踐運行的過程中，往往缺乏可操作性。如何選拔導師，導師如何指導學生學業(yè)，指導的過程如何保障和監(jiān)控，指導的幅度和層次如何確定，學業(yè)指導的效率和效果如何考評，考核和評價的結果如何兌現(xiàn)激勵等內(nèi)容都需要在制度中加以明確。
4.考核評價不盡合理，激勵保障不能到位
目前，實行了本科生學業(yè)導師制的高校，對于該項工作的考核手段和措施大都不盡合理和科學。考核和評價往往只是走過場，有的只有他評，沒有自評；有的只有自評，沒有他評；有的雖然包含自評和他評等內(nèi)容，但評價的過程組織并不科學嚴謹，評價的指標和項目也比較粗糙、簡單。還有的高校雖然推行了本科生學業(yè)導師制度，但只是作為一項工作任務布置，至于是否去做，做的效率如何、效果怎樣，并沒有認真考評甚至沒有考評。有的高校雖然考核評價工作做得相對細致深入，但是沒有相應的激勵獎懲配套措施，或者雖有獎懲，但是激勵保障措施不到位，這樣造成的最終結果往往是“做與不做一個樣，做好做壞一個樣”。沒有評價，難以兌現(xiàn)獎懲，沒有考核，難以兌現(xiàn)激勵。激勵保障、獎懲措施不能及時到位，反過來又會阻礙考核評價工作的深入持久。
二、加強本科生學業(yè)導師管理體制的模式創(chuàng)新及其路徑選擇
1.加強領導，明確管理的組織機構和職責
本科生學業(yè)導師制是一項系統(tǒng)工程，組織領導工作是該工程的基本保證和保障，也是最終能否取得成效的關鍵。為了保證該項工作的有效推行，需要在學校層面成立本科生學業(yè)導師管理委員會，作為統(tǒng)籌部署學業(yè)指導工作的領導機構。委員會的成員構成，既要包含學校相關領導，也要包含相關職能部門的負責人，還要吸納學院或系相關工作的負責人，校內(nèi)各方齊抓共管。該委員會下設辦公室，作為委員會的常設機構，負責本科生學業(yè)導師工作的日常管理。
2.細化標準，推行合理的選聘方式和流程
沒有規(guī)矩，不成方圓。學業(yè)導師的任職資格和選聘方式是本科生學業(yè)導師制效率和效果的重要保證。不同的學校，實際校情不同，學業(yè)導師的確定可以因地制宜、因情制宜。建議對學業(yè)導師設置AB角，A角由資深的具有較高專業(yè)技術職務的教師擔任，B角由相對年輕的教師或學業(yè)綜合素質較高的研究生擔任。這樣的導師配置，既保證了學業(yè)指導工作的嚴肅性、嚴謹性，也能體現(xiàn)學業(yè)指導工作的活潑性、靈活性。學業(yè)導師的選聘不能簡單由組織機構指定配置，應當充分發(fā)揮導師和學生雙向選擇的積極性和能動性。為了防止該項工作走入極端或誤區(qū)，雙向選擇的過程既要體現(xiàn)民主，也要保證集中。
3.健全制度，構建完善的監(jiān)管體系和平臺
完善的本科生學業(yè)導師管理制度不僅包含具體規(guī)范的條款式規(guī)定，還要包括一些必要的將來形成檔案的重要資料，如學業(yè)導師工作手冊、工作記錄本、考核評價表、導師申請表、具體的管理條例及實施細則等。有條件的高校可以開發(fā)本科生學業(yè)導師管理系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡或其他信息化手段和平臺進行全過程信息化管理。在管理系統(tǒng)中構建雙向選擇模塊，確定指導層次和幅度，明確溝通渠道和頻率。以“學業(yè)導師+學生”為核心，架構授課老師、班主任(輔導員)、家長、社會力量“四位一體”的學業(yè)素質教育導向監(jiān)管平臺；以“學業(yè)導師+學生+班主任(輔導員)”為中心，架構學校（院系）、班級（年級）、家庭、社會“四位一體”的學業(yè)外素質教育導向監(jiān)管平臺（如圖所示）。本科教育階段是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，涉及學校、家庭和社會的方方面面，學業(yè)導師、授課教師、班主任（輔導員）、學生家長共同肩負著教育和培養(yǎng)的責任和義務，各自扮演著不同的角色，每個角色的職責不是孤立的，而是交叉聯(lián)系的。推行本科生學業(yè)導師制教育管理要堅持“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過程育人）的工作方針，采取家校聯(lián)動、多方協(xié)同的方式，利用兩個導向監(jiān)管平臺，以學業(yè)能力教育為核心，輻射和帶動其他方面能力的培養(yǎng)，旨在最終實現(xiàn)綜合素質教育效果的全面提升。
4.科學考評，建立合理的激勵體制和機制
考核是激勵的重要手段，是對工作效率和效果的綜合評價，是兌現(xiàn)獎懲的基本依據(jù)�？茖W合理的考核指標體系在綜合考核評價機制中具有導向性、前瞻性的作用。本科生學業(yè)導師的考核評價應該堅持“三位一體”的基本原則，所謂“三位一體”即導師自評、學生評價、班主任（輔導員）評價。從三個維度分別設置相應的評價指標，再賦予不同的權重系數(shù)，對三個維度的考核結果進行加權平均、綜合評價，既能夠充分發(fā)揮相關各方的主觀能動性，又不會使考核結果有失偏頗。
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