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本科院校園林設(shè)計初步課程建設(shè)論文
摘要:從園林設(shè)計初步課程體系設(shè)置出發(fā)，分析了傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)狀及存在問題，提出當前的園林設(shè)計初步課程應(yīng)基于行業(yè)能力需求培養(yǎng)與新的教學方法逐步融合，不斷加強課程建設(shè)。通過新的課程體系設(shè)置可以引導學生進入園林設(shè)計活躍的思維領(lǐng)域，提高設(shè)計和創(chuàng)新能力，成為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計專業(yè)人員。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;園林設(shè)計初步;課程建設(shè)
21世紀的中國，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平也得到了極大的提高，但是城市環(huán)境日漸惡劣也日益成為困惑城市居民的主要問題。園林綠化是進行城市環(huán)境補救的重要手段之一，直接影響著人們的生活質(zhì)量。社會也需要園林專業(yè)不斷培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需求的具備一定行業(yè)能力的園林設(shè)計及綠化人才［1］。根據(jù)中國風景園林學會不完全統(tǒng)計，目前全國已有76所高校設(shè)立了風景園林本科專業(yè)�！秷@林設(shè)計初步》是園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是園林設(shè)計專業(yè)學習的前提和橋梁。這門課程主要通過繪圖、模型制作、色彩渲染等基礎(chǔ)性技能練習來培養(yǎng)學生了解園林設(shè)計中制圖的專業(yè)規(guī)范，提高學生藝術(shù)的審美鑒賞能力，并增強他們的形象思維能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，另外通過課程中理論知識的學習，學生可以掌握一定的園林設(shè)計的基本知識和基本理論，這門課程一般都開設(shè)在大一下半年或大二上半年，通過學習可以引導學生進入園林專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，具備基本設(shè)計能力與設(shè)計表現(xiàn)基本技能。因此，這門課程一般都是后續(xù)園林設(shè)計類課程的先決課程，為后面專業(yè)課程的學習提供讀圖、識圖、繪圖等各項專業(yè)技能。
1傳統(tǒng)教學方法現(xiàn)狀及存在問題
傳統(tǒng)的園林設(shè)計初步課程主要包括園林概論、中外園林史、園林制圖規(guī)范、園林設(shè)計原理及園林表現(xiàn)技法等內(nèi)容。其中園林概論中主要介紹園林的基本構(gòu)成要素、園林的分類和學習園林設(shè)計的基本內(nèi)容、園林及相關(guān)學科及園林設(shè)計師的工作;中外園林史主要介紹古今中外的世界園林特點;園林制圖規(guī)范主要介紹工具的使用方法和制圖的規(guī)范條例等;園林設(shè)計原理主要包括園林美學和藝術(shù)設(shè)計的原理、園林設(shè)計方案的任務(wù)分析、園林設(shè)計程序和方案選擇;園林表現(xiàn)技法包括工具制圖練習、長仿宋字練習、色彩渲染練習、園林和建筑圖的繪制等。許多設(shè)計類課程在傳統(tǒng)的教學過程中遇到的問題都較為相似，國內(nèi)很多的學者專家也對園林設(shè)計初步教學過程進行了系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)園林設(shè)計初步教學涉及內(nèi)容廣泛，但是也存在一些問題。
1．1部分院校教學模式陳舊
部分院校教學模式以課堂理論教學及學生課后臨摹練習為主，缺少對學生們尺度認知環(huán)節(jié)的培訓，導致很多學生在后面的設(shè)計類課程的學習中，繪制的圖面很漂亮，但是卻與空間環(huán)境不符合，植物或建筑的尺度過小或過大，設(shè)計圖紙不具有可行性，于是學生對于設(shè)計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現(xiàn)上。
1．2教學不能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性
教學成果以繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)以及機械式、流水式的作業(yè)形式為主［2］;學生上課主要接受老師的教學理論的熏陶，不能自動的查閱一些相關(guān)的文獻資料拓寬不同要素設(shè)計中所需要學生發(fā)揮的主動性與積極性。
1．3教學環(huán)節(jié)缺少以行業(yè)需求為導向的技能培養(yǎng)
傳統(tǒng)設(shè)計類教學環(huán)節(jié)的設(shè)置使對學生技能的培養(yǎng)與行業(yè)能力的需求不一致，較為滯后［3］。園林設(shè)計類近些年突飛猛進的發(fā)展著，很多先進的設(shè)計理念和設(shè)計方法都應(yīng)用而生，但是目前很多設(shè)計類的教師自己的科學研究能力不強，或有些對行業(yè)發(fā)展不夠了解，導致在教學過程中仍然以老舊的方法對學生進行培養(yǎng)，學生畢業(yè)后適應(yīng)行業(yè)的能力較低，造成畢業(yè)不能直接上崗就業(yè)還需用人單位進一步培養(yǎng)的社會資源浪費的現(xiàn)象。
1．4教學環(huán)節(jié)中對學生手繪技能的要求較低
手繪是很多設(shè)計類專業(yè)學生都需要具備的一種技能，但是目前很多園林設(shè)計初步課程設(shè)置對學生手繪能力的培養(yǎng)還不夠強化，手繪技能的培訓其實就是在培訓學生產(chǎn)生更多的設(shè)計靈感。因此，手繪技能的缺乏使更多的學生在畢業(yè)后只能做一個“制圖員”。
1．5沒有最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作意識
傳統(tǒng)的園林設(shè)計初步教學模式限制了學生的創(chuàng)造性思維［4］;不能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，而在實際的設(shè)計過程中，合理的分工合作是非常必要的，所以很多學生在畢業(yè)后很難融入設(shè)計團隊。
1．6課程設(shè)置中對學生的評分體制單調(diào)，不能給學生多元化的思考
傳統(tǒng)教學多以學生繪圖作業(yè)等為成績的評定依據(jù)，對學生表達設(shè)計意圖和主題的訓練較為缺乏，而且單調(diào)的成績評定體系也不能給學生多元化的思考，會造成學生設(shè)計中的盲目性。在園林設(shè)計中其實作品都具有一定的合理性，所以多元化的設(shè)計理念的培養(yǎng)其實更為重要。
2園林設(shè)計初步課程構(gòu)建
2．1園林設(shè)計初步課程體系設(shè)置
與傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程相比較，新的課程體系的設(shè)置應(yīng)該更注意避免上述所提到的問題，更合理的園林設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體課程體系設(shè)置如圖1。
2．1．1課程設(shè)置比例應(yīng)具有一定的合理性。
園林設(shè)計初步新的課程體系的設(shè)置包括兩個大的方面，設(shè)計表現(xiàn)技法和設(shè)計基本理論，這二者之間應(yīng)該有一個合理的比例。針對應(yīng)用型的本科院校來說，應(yīng)加大設(shè)計表現(xiàn)技法方面的比例，但是如果沒有理論的支持，學生的設(shè)計作品就是無根之樹，所以大概的比例可以控制到3:7或者2:8之間。
2．1．2加強課程設(shè)置的連續(xù)性。
園林設(shè)計初步課程是園林設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學體系的設(shè)置應(yīng)本著培養(yǎng)學生的專業(yè)熱愛感，建立正確的專業(yè)意識，形成良好的學習態(tài)度。在課程設(shè)置上，應(yīng)以行業(yè)需求為導向，加強課程設(shè)置的連續(xù)性，專注于連續(xù)的訓練學生創(chuàng)造性設(shè)計思維的形成。具體的模塊安排可以先由基本技能和基本理論入手，練習先由基本工具的使用，簡單的鋼筆線條的練習，長仿宋字練習等開始，逐步把色彩、造型和空間引入，然后從基本的構(gòu)園要素，線性空間和較完整的小型綜合園林設(shè)計逐步深入，為學生后面的設(shè)計類課程打下堅實的設(shè)計基礎(chǔ)。
2．1．3增加評分系統(tǒng)的多元化。
評分系統(tǒng)應(yīng)該多元化，除了以日常的作業(yè)完成情況為依據(jù)，還應(yīng)結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，設(shè)計態(tài)度、設(shè)計表達、語言表達，教師綜合評價等多種方法綜合評定學生最終成績。增加學生文字表達及現(xiàn)場表達的環(huán)節(jié)。課堂上應(yīng)該設(shè)置一些由學生完成的經(jīng)典案例介紹，基地分析，設(shè)計方案匯報等多種課堂任務(wù)，既可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能鍛煉學生日后的專業(yè)溝通能力和表達能力。2．1．4理論與實踐要緊密結(jié)合。重視園林設(shè)計的成果最終需要落實到實地環(huán)境，所以理論與實踐要緊密結(jié)合，用理論來指導實踐，再通過實踐不斷充實自己的理論知識，所以課程設(shè)置中盡量設(shè)置能夠讓學生親身感受的實習場地，設(shè)計題目或者要求學生實際的走訪，了解使用者的真實需求，了解設(shè)計最終是要為人服務(wù)，以人為本。
2．2園林設(shè)計初步課程新的教學方法探索
2．2．1采用創(chuàng)新行較強的教學方法。
園林設(shè)計初步課程應(yīng)采用多種創(chuàng)新的教學手段，盡量結(jié)合一些可實地調(diào)研的案例與學生交流。首先任課教師自己要有極大的設(shè)計熱情，多媒體理論講授、板書輔助的同時，再利用實地勘測、現(xiàn)場講解、外請專家、課堂學生匯報等多種手段充實課堂教學手段，時刻注意提高學生的學習主動性與積極性。
2．2．2加大手繪訓練的力度。
手繪不僅是表達設(shè)計理念最快的一種方式，而且也是與業(yè)主或甲方溝通時最直接的一種方法，所以園林專業(yè)必須加強對于學生手繪能力的培養(yǎng)。課程體系安排中，應(yīng)加大手繪訓練的次數(shù)和強度，要求學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成相關(guān)的快題設(shè)計。
2．2．3增加模型制作環(huán)節(jié)比例。
模型的制作和應(yīng)用，改變了園林專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程中枯燥呆板的教學形式，有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的空間思維能力和動手能力［5］。新的園林設(shè)計初步課程體系設(shè)置中應(yīng)該增加模型制作環(huán)節(jié)的比例。雖然模型制作比較花時間，增加了學生的工作量，但是在園林設(shè)計初步課程中卻可以發(fā)揮具體的空間感知能力的培養(yǎng)和立體形象思維的能力，而且學生在制作模型的過程中，還可以根據(jù)色彩的搭配選擇一些季相性明顯的植物進行配置，還可以明確其高度差異，做出較美觀的林緣線和林冠線。
2．2．4強化學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識。
應(yīng)該在學生作業(yè)布置中對作業(yè)題目的選擇給予學生最大的自由度，利用一些可以開發(fā)學生想象力空間的抽象作品來訓練學生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，老師只起到引導的作用。團隊協(xié)作的意識也要在課程的設(shè)置中讓學生得到適當?shù)腻憻�。比如有些課題可以分組進行，每組學生合力完成一個設(shè)計課題，在合作的過程中，學生們思想上會有碰撞，設(shè)計思路會得到擴展，也知道了很多事不是一個人能全部完成的，團隊的合作非常重要。
3結(jié)論
作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的園林設(shè)計初步，具有基礎(chǔ)性、內(nèi)容廣、動手性強等多種特點，園林設(shè)計初步課程應(yīng)從課程體系設(shè)置出發(fā)，融合新的教學方法，形成新的教學思路，對課程進行更好的建設(shè)�；谛袠I(yè)能力需求培養(yǎng)下的學生通過新的學習方法，可以更好的提高設(shè)計和創(chuàng)新能力。通過新的課程體系設(shè)置可以引導學生進入園林設(shè)計活躍的思維領(lǐng)域，成為一名優(yōu)秀的園林設(shè)計專業(yè)人員。
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