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小組合作學習探索研究結(jié)題報告
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報告，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的小組合作學習探索研究結(jié)題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
內(nèi)容摘要：小組合作有效性的實驗與研究以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中有效地獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經(jīng)，運用科學恰當?shù)姆椒�，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小組合作、有效學習、更新觀念、小組編排、方法訓練、意識培養(yǎng)、合作時機、教師角色”
一、研究的目的及意義
�。ㄒ唬┱n題的提出：
1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。
2、《新課標》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課標》指出：“有效的理化活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習理化的重要方法�！边@是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域，都起來注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創(chuàng)，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質(zhì)。
3、“小組合作學習”在目前各地的中小學教學中已經(jīng)開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如
（1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多理化生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。
2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習有效的目的。
3）忽略教師的主導作用，過分強調(diào)學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。
同時，農(nóng)村中學由于這樣那樣的原因，教師嚴重缺員。用原來的四十五分鐘教師說學生記的“滿堂灌”，一個教師再頂不下4--6個班每班3--4節(jié)課的超強度工作量。
在這種情況下，我們嘗試開展小組合作學習。后于20xx年6月正式申請區(qū)級課題“小組合作學習有效性的實驗與研究”立項研究。
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本課題的提出，其目的在于：通過對理化教學中“小組合作學習有效性”實驗與研究的探索，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育觀念體系，并以培養(yǎng)學生自主性、合作性、交流性學習品質(zhì)為宗旨，以學生認識、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中有效地獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經(jīng)，運用科學恰當?shù)姆椒ǎ剿餍〗M合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在：
1）有效性的構(gòu)建與運用小組合作知識；
2）進一步完善學生認知策略與學習策略；
3）小組合作中情感的豐富，細膩和純化；
4）進一步形成、改變與完善學生學習態(tài)度、價值觀；
5）合作技能的形成、熟練；
6）提高教師的綜合素質(zhì)。
二、課題研究的指導思想與理論依據(jù)
（一）課題研究的指導思想
1、關(guān)鍵詞；
1）小組；一般是4--6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短，力求合作有效。
2）“合作學習”是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。
這樣學習小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學業(yè)成績、能力傾向、學習品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補性，突出每個各體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術(shù)加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。
2、課題界定
1）研究對象，初中學生，這部分學生已具有一定的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作學習有效性的開展。
2）以理化課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的理化教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中有效地獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。
3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)小組合作學習有效性，達到使每個學生學習與能力不斷進步的目標。
（二）理論依據(jù)
構(gòu)建主義認為，學習是一種主體構(gòu)建的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在理化學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。
動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，有效性則能促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。
美國心理學家A。H。馬斯洛的需要層次論認為，青少年有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實
現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。
三、研究目標與研究內(nèi)容
1、研究目標
�。�1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農(nóng)村中學班級學生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作，實現(xiàn)小組合作有效性。
（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。
（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學生學習課本知識當作學習過程中唯一標準。
（4）深入研究合作學習在學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結(jié)合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。
2、研究內(nèi)容
（1）有效編排合作學習小組
科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。
�。�2）選擇小組合作學習的有效時機
選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。
�。�3）篩選適合小組合作學習的內(nèi)容特征
即合作學習的內(nèi)容選擇。初中理化教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。
�。�4）探索小組合作學習中學生合作交流能力培養(yǎng)的有效性探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。
�。�5）研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高
即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。
�。�6）研究改變小組合作學習中教師的角色
即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領(lǐng)導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。
四、主要研究方法
1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。
2、實驗法�！靶〗M合作學習”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。
3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。
4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。
五、實施過程及一些成效
《小組合作學習有效性的實驗與研究》這個課題許多中外教育專家、學者和戰(zhàn)斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中學開展小組合作學習有效性的實驗與研究，我們結(jié)合學校的實際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案，讓小組合作學習這種教學方式在農(nóng)村中學取得一定成果，得到一定范圍的推廣運用。我們課題組在學校領(lǐng)導、校教科室的領(lǐng)導下有效地開展了研究工作。
�。ㄒ唬┠繕私y(tǒng)一，內(nèi)容細化
我們這個課題在校級課題研究基礎(chǔ)上申報了區(qū)級課題，并作為區(qū)級“十一、五”立項課題。20xx年六月份區(qū)級課題立項后，經(jīng)過專家關(guān)注指導，使我們在課題研究中少走了許多彎路。所以我們不斷補充充實課題研究方案，并再請專家給予指導，完善課題研究方案，制定具體實施研究計劃。
經(jīng)過討論和研究，我們制定出詳細子課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統(tǒng)一、內(nèi)容細化、相互協(xié)作、共同研究”。
�。ǘ⿲嵤┭芯�，不斷總結(jié)
在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關(guān)小組合作學習有效性的實驗與研究的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習有
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