對(duì)歌課堂教學(xué)分析報(bào)告

　　音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂(lè)記》中，我國(guó)就有“凡音之起，由人心生也”的說(shuō)法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂(lè)要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺(jué)，直覺(jué)源于情感，直覺(jué)即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂(lè)不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂(lè)內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂(lè)確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂(lè)的方式來(lái)抒發(fā)情感、交流思想，音樂(lè)才能真正走進(jìn)幼兒的生活。

　　在幼兒音樂(lè)教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂(lè)來(lái)自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展深入的實(shí)踐探討。

　　一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語(yǔ)言

　　音樂(lè)是內(nèi)在于兒童的一種語(yǔ)言，是兒童用來(lái)表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語(yǔ)言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等，包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂(lè)也是兒童的一種重要的語(yǔ)言，兒童通過(guò)這種語(yǔ)言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂(lè)家舒曼曾將音樂(lè)稱之為“一種最崇高的心靈語(yǔ)言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語(yǔ)言”的音樂(lè)情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。

　　對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌，人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段，以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂(lè)的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰(shuí)會(huì)飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過(guò)程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂(lè)。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂(lè))，自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　二、對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序與案例分析

　　對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來(lái)抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過(guò)程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。

　　下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過(guò)程。

　�。�1）觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像，感受對(duì)歌活動(dòng)的形式，體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣�！皠偛配浵窭锏纳贁�(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_(kāi)心？”

　�。�2）創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境，教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式�！皠偛爬蠋熓窃趺闯�的，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答?”“老師問(wèn)了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”

　　（3）教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望�！澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴�(wèn)老師或其他小朋友?把它唱出來(lái)!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌，小朋友也來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”

　�。�4）教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂(lè)趣，嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開(kāi)始可以教師問(wèn)幼兒答，逐步過(guò)渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?/p>

　�。�5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對(duì)歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。

　�。�6）對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流，幼兒分成問(wèn)與答兩大組，問(wèn)歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸，開(kāi)展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。

　　三、對(duì)歌教學(xué)的指導(dǎo)策略

　　(一)生活浸潤(rùn)策略。

　　對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂(lè)的源泉，是積累幼兒歌唱“語(yǔ)境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂(lè)熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂(lè)或錄像，在日�；顒�(dòng)中隨機(jī)開(kāi)展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來(lái)響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺(jué)地喜愛(ài)并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。

　　(二)情境激發(fā)策略。

　　幼兒的音樂(lè)表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂(lè)環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái)，在班級(jí)放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開(kāi)展對(duì)歌賽等。值得重視的是，教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語(yǔ)言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。

　　(三)分層遞進(jìn)策略。

　　在對(duì)歌活動(dòng)開(kāi)展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開(kāi)展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌，以后逐步過(guò)渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過(guò)程中，開(kāi)始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。

　　(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。

　　教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力，也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開(kāi)展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌，教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過(guò)程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的對(duì)歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語(yǔ)言告訴孩子“我聽(tīng)懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌，使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂(lè)趣。

　　同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)，針對(duì)不同幼兒的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。

　　四、效果分析與評(píng)價(jià)

　　在開(kāi)展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛(ài)上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開(kāi)口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開(kāi)展對(duì)歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話，真正達(dá)到了日本音樂(lè)教育家鈴木所說(shuō)的“唱歌像說(shuō)話一樣自然”。同時(shí)，對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽(tīng)到同伴用歌聲向他借心愛(ài)的玩具，都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。

　　在對(duì)歌活動(dòng)中，幼兒既是歌手，又是音樂(lè)大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中，音樂(lè)不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語(yǔ)言和交流工具。

【對(duì)歌課堂教學(xué)分析報(bào)告】相關(guān)文章：

對(duì)對(duì)歌教案01-07

教育教學(xué)常規(guī)及課堂教學(xué)改革分析報(bào)告04-23

聲樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析04-01

大班音樂(lè)對(duì)歌教案反思01-07

《對(duì)對(duì)歌》大班教案（通用11篇）04-10

專業(yè)分析報(bào)告12-28

試卷分析報(bào)告02-24

需求分析報(bào)告01-11

自我分析報(bào)告01-06